魔术箱里藏“玄机”

骆星君

摘 要 “物归原处”，这个要求看似简单，但如果没有到位的指导，坚持的要求，幼儿是不容易做到的。切实以“百宝箱策略”推进，通过教师生活指导，教学引领，同伴分享互助，交流促进，家园一致对提高大班幼儿物品整管能力进行了一系列的跟踪实践与分析，充分展现了策略的实效性和推广性。

关键词 整管能力;百宝箱策略;幼小衔接

中图分类号：G612         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0026-01

在幼儿园一日生活中经常能看到这样的情境：幼儿脱下的衣服随意地扔在小床上;活动室里经常会拾到幼儿落下的图书、蜡笔、衣物等，似乎管理物品本身就是老师的工作。这样的现象不胜枚举，幼儿物品整管能力培养缺失的问题自然也就真实地呈现在了我们的面前。

一、开展的国内外理论综述与意义

《纲要》明确提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也建议，要提供有利于幼儿生活自理的条件。综上所述，百宝箱策略培养大班幼儿物品整管能力是可行且有意义的，是符合其身心发展特点的，有利于幼小衔接，为幼儿一生发展积累有益的经验。

二、策略推进，从细节处着眼发展幼儿整管意识与能力

如果“箱式整理”培养了幼儿自我物品整管意识，那么“抽屉式收纳”的推广则是物品整管能力从量变到质变的关键点。在前期观察中我们发现小朋友大多只关注物品摆放是否整齐，而没有意识到①如何摆放更加合适？②怎样取舍？“抽屉收纳”引导幼儿学会了分类与合理归放。

（一）减——减去干扰孩子，影响使用效率的物品

在箱式整理中幼儿很喜欢把自己的物品都放到“百宝箱”里去，因此物品越来越多，到了使用时候小朋友不得不先把所有东西都拿出来，然后取出要用的物品，最后再一起放回去，浪费了时间和精力，“给百宝箱减减负”成了大家共识。

（二）加——增加高频使用物品的临时存储，方便使用和取放

餐后活动往往是我们上午集体活动的延伸拓展，有些小朋友还没有完成，而有些则希望有更多的时间对画面进行装饰（包括剪画结合），因此这时“百宝箱”的作用就显现出来，幼儿可以把作品、剪刀等材料临时存放到自己的百宝箱中，自主进行操作，不需要再到区角中取放材料，非常方便，当然当完成后小朋友还必须做到“从哪里来，回哪儿去”，保持百宝箱整洁清爽。

（三）比——横竖摆放有讲究，不同材质不同收

在推行百宝箱策略的过程中，我们在各个区摆放了许多箱子用于整理，箱式整理后虽然看上去很整齐，但是使用起来却不方便，像剪刀还会有安全隐患，通过比较大家发现图书横竖摆放很有讲究：横向摆放省空间，但竖向摆放更好使用，不容易乱。

（四）挑——在“能用”“不能用”和“用”或“不用”之间寻找平衡点

整理的过程必然无数次重复“要或不要”的选择，尤其是在抽屉式收纳的过程中，小朋友要从中挑选出最常用的放在最显眼的位置，而不常用的可以搁置，不用的需要废弃，选择的过程也是思维的过程，通过一次次的整理，幼儿具备了迅速做出决断、快速处理的能力。

三、推波助澜，发挥教师“传、帮、带”作用

《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”在培养幼儿物品整管意识的过程中光有小朋友的自主探索是远远不够的，教师还应创设情境引导大家深入思考与实践，不断提高整管意识与能力。

（一）引发同伴交流與互助，由浅入深推进整管层次性

《纲要》在社会领域中提出：“乐意与人交往，学习互助，合作和分享”，在百宝箱策略培养大班幼儿物品整管能力过程中，教师为幼儿提供了更多交流与分享的机会，幼儿通过照片描述，自主讲述，同伴讨论各种方式进行分享与交流，促进了自身语言能力的发展，更是培养了自信，合作等良好社会性品质。

（二）教学引领与主题结合，精准的预设来化解幼儿整管重难点

纯粹的收拾、整理比较枯燥，幼儿往往兴致不高，如果运用多种教学方法，促进幼儿整理兴趣的提高，幼儿就会十分乐意去做。我们组织设计了多形式多方位的活动和游戏，帮助幼儿建立成功感，树立自信心，为以后自觉整理打下基础，让孩子从收拾中得到成功感和乐趣，才是收拾整理的最大动力。

四、研究结果讨论

（一）做好“百宝箱策略”的基础

以幼儿发展为本的理念告诉我们一切教育都应从幼儿身心发展特点出发，为幼儿生活提供经验借鉴，因此要做好百宝箱策略，首先要“眼前有孩子”，其次要“背后有生活”，最后是“心中有策略”，这样才能切实促进幼儿的发展。

（二）眼前有孩子：了解孩子年龄特点，尊重幼儿个体差异

《纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”对于自我物品整管，虽然大班幼儿普遍有独立操作欲望和意识，但在能力上差异却十分大，我们发现幼儿性别在整理习惯、整理内容以及整理态度上存在明显差异性。

（三）背后有生活：充分渗透生活服务理念

整管习惯与能力的培养是从生活中来，回生活中去，因此不管是教学活动的引领，还是家园合作的比赛，我们最终的目的都是为幼儿的生活提供经验的借鉴。

五、“百宝箱策略”的意义

策略推广充分发挥了幼儿自主性。在整理活动中，幼儿充分发表见解，积极参与讨论，制定规则，学习独立地处理物品。我们力争让教育从集中封闭逐渐向多元开放发展，强调让幼儿在自主、开放的环境中，建构健全的人格，促进全面发展。

六、结论

我们发现做好百宝箱策略的关键在于“一放二引三实践”，切实从幼儿生活出发，转变教师角色意识，放手为幼儿实践提供平台与指导，促进幼儿物品整管意识与能力的提高，为幼小衔接和幼儿一生发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2008.