小学数学教学中有效问题情境的创设浅谈

摘 要 随着新课改的不断落实，创新型的教学手段以及教学方法不断的涌现，为了切实提高小学数学教学的质量与效率，通过有效问题情境创设可全面培养学生的全方位发展。但目前小学数学课堂的实际教学过程中，有效问题情境创设的实际应用依旧存在较多问题，无法完全满足新课改的标准要求。文章主要分析小学数学课堂有效问题情境创设所面临的困难与问题，并且针对性的给予解决措施，期望可有效提高我国数学人才培养水平。

关键词 数学;问题情境;情境创设

中图分类号：C931.1     文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0051-02

新课改的教学目标为培养具备理论与实践能力全面性人才。通过有效问题情景的创设可以让小学生在形象的环境当中学习数学，不断刺激学生学习的欲望，有效的提高小学数学课堂的教学效率与质量。当下有效问题情境创设是小学课堂的首选教学手段，其效果得到了学生、老师、家长的认可，并且有效的提高了学生的学习效率与质量。但有效问题情境的创设属于创新型的教学方法，在实际应用当中面临较多困难，教师必须更具教学目标以及学生的实际情况，让数学知识与情境创设进行有效的结合，充分提高小学数学教学质量与效率。

一、情境创设的问题现状

（一）教师对情境创设缺乏了解

大部分的老师对于问题情境创设这一新型教学方法缺乏足够的认识，往往都只是停留在表面，没有深入的去分析与研究情境创设这一教学方法，从而无法在了解情境创设的核心内容，充分发挥其作用。在实际的数学课堂情境当中，如何有效的通过问题将学生引入课堂情境当中才是情境创设的核心内容，但是大部分教师都缺乏对此的深刻认识与理解，导致学生无法有效的融入到数学课堂情境当中。

绝大多数的小学数学教师都把所有的精力放在了如何设计课堂情境当中，却忽视了如何让学生有效的融入课堂情境，因此，对于问题情境创设缺乏把控与了解才是目前小学数学课堂情境创设存在的重大问题之一，教师应引起足够的重视。

（二）忽视课堂情境创设的特点

课堂情境创设应具备趣味、容易接受、由浅到深、开放性等几种特点，但是大部分老师都忽略了情境创设的最基本特征，只做到了其中某一部分，无法做到多者兼顾，有甚者连将这些特征完全忽略。

部分教师错误的认为，问题情境创设要与实际生活完全一致，并且要与生活丝毫不差的联系在一起，但是在实际的教学过程中是不可能出现的。基于以上基础，这部分教师则会随意的对生活以及课堂情境进行改编，以此设计的课堂情境通常无法调动学生学习数学的兴趣与热情，导致学生的积极性下降。与此同时，这样的课堂情境往往会让学生无法理解与接受，大多数都是在教師的思维模式与理想状态下执行，导致学生缺乏自主独立思考的环节。还有部分教师只是为了满足教学进度的要求，忽视的课堂情境对于学生学习能力、思考能力的锻炼，课堂情境大多都只是一个形式主义，无法切实有效的提高课堂的教学效率与质量。

二、问题情境创设的策略措施

（一）增加问题的趣味性

小学生在数学课堂上是否被课堂内容吸引注意力在很大程度上取决于内容的趣味性，因此在小学数学课堂的问题情境创设过程中，教师必须要非常重视趣味性。

例如，在进行实际的长度的课程教学时，教师可以提示大家知不知道自己最喜欢的玩具有多大？通过学生熟悉以及喜欢的事物来吸引注意力，小学数学的课程内容较为简单，无需较强的数学逻辑，教师在实际的教学课程中，应对教材内容进行仔细的研究，并且根据学生的实际情况，创设出一些趣味性较强的问题，从而引导学生进入课堂情境当中。

（二）将生活融入问题情境

小学数学内容与我们日常生活息息相关，有着非常多的应用，为教师将生活融入问题情境提供良好的基础条件。

例如，在进行加法运算教学时，教师可以设置一个购买商品的情景，给出多种常见物品的单价，让学生通过购买物品这一过程学习加法运算。由于小学生的逻辑思维与抽象思维并未完善形成以及建立，无法理解数学当中较为抽象的内容，因此，教师应当将抽象的问题融入到日常生活当中，创设一个具有生活气息的问题情境，让学生在实际生活当中充分理解抽象的问题，从形象到抽象，依据小学生的认知习惯，有效提高小学数学课堂教学的效率与质量。

（三）设计具有操作性的情境

实操演练永远是将知识转化成能力的最好方式，并且具有操作性的课堂情境可有效的激发学生的兴趣。教师应针对不同的知识点以及学生的实际情况创设具有实践与操作性的情境，通过游戏的方式，将知识融入到生活当中。

例如：教师可创设菜市场的情景，让学生分别担任卖方与买方，利用购买商品这一过程充分提高学生的兴趣，并且不断的将知识运用在实际生活过程中，营造出一个良好的学习氛围。具备操作性的课堂情境可快速让学生快速的理解与运用所学的数学知识，并且还能提高学生的积极性，有效的提高数学课堂的教学质量与效率。

（四）运用现代化工具

随着科技在教育领域的不断应用，现代化的教学工具也在层出不穷，小学课堂的教学设备在不断完善以及丰富。教师通过现代化的教学工具帮助学生理解抽象的知识。

例如：在进行立体图形的体积计算教学时，由于小学生的空间思维能力有限，教师可通过现代化的教学工具，形象的展示立体图形的形状以及体积计算公司，通过形象的动画小短片帮助学生进行理解以及记忆，切实提高课堂教学的质量与效率。

（五）创设开放性的问题情境

开放性的问题情境可有有效促进学生参与到问题情境当中，充分发挥自身的探索能力、思考能力、解决能力。在新课改要求的课堂教学的过程中，学生必须要具备多种思维模式以及活动，其中发散思维尤为重要。

例如：在进行面积多边形面积的学习时，教师可以让学生运用学习到的多种图形面积计算方法来计算这一多边形的面积。开放式的问题具备的答案并不是唯一，可以通过各种方法以及手段来进行计算，每一个过程与结果都是珍贵的。通过让学生投入到一个具有各种解决方法的问题当中，鼓励学生从各种角度去分析与思考问题，切实提高我国数学人才培养的能力。

三、结语

有效问题情境的创设是当下小学数学课堂的重要教学手段之一，但是在实际的应用过程中，依旧存在较多的问题现状，无法充分满足新课改教学目标的要求。因此，教师应当积极采取增加有效问题情境的趣味性、将生活细节融入问题情境当中、设计具备较强操作性的问题情境、充分运用现代化教学工具、创设具有开放新的问题情境等措施策略，有效的提高小学数学课堂教学的教学质量与效率。

参考文献：

[1]郝青.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究：教研版，2018.

[2]于桂清.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].神州，2018.

作者简介：刘志勇（1971-）男，汉族，湖南省郴州市永兴县高亭司镇人，本科，一级教师。