浅谈小学数学高效课堂的实现途径

王喻

摘 要 在小学阶段，学生的学习能力参差不齐，对于数学知识理解的速度和深度也不尽相同，在上课过程当中就会出现一些插曲。有些学生听懂了，有些学生似懂非懂，有些学生听不懂，这就是典型的上课效率低的表现。提高小学数学课堂效率显得迫在眉睫，本文将从提升小学数学课堂趣味，吸引学生的注意力，营造轻松活泼的学习氛围，提高师生之间的信任度，让学生敢于表达自己疑惑和不明白的地方，进行分阶教学。数学课程的难度安排做相对应的微调，争取让学生能够一起进步，进而推动教学进度。

关键词 小学数学;高效课堂;作用

中图分类号：B038         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0077-01

虽然说小学数学教学是在课堂进行的，但是学生的学习能力，学习习惯的影响因素多出现在课堂之外，因此在进行教学设计时，需要考虑到各个方面的因素。“木桶效应”也正说明了一个集体定性的决定因素，不是由最长的那一片木板决定盛水的多少，而是由最短的那块木板决定。作为小学数学教学也是如此。学生的学习效果受各种因素影响，但是家庭环境因素，情绪因素，学习任务难度三个因素颇为突出。

一、提升趣味，吸引学生注意力

由于小学数学在学习过程当中，经常容易因为不理解而不该手足无措，不该如何是好，这个节骨眼很容易丧失学习兴趣，甚至会因为一时的掉队，对后面的知识都无法理解，这就极其容易引发数学危及，甚至厌学。这就要求数学老师要想方设法提升数学知识的趣味性，让学生喜欢上数学，在听课时就会比较投入，出来的听课效果一般也比较好。“情境教学”和讲故事对于学生的吸引力比一般的教学较大，所以建议小学数学老师在讲课过程中可以设定具体情境，让学生来积极参与互动，提高是师生互动，避免学生因为没有兴趣而与知识擦肩而过。

比如，在“数据搜集整理”一文中，直接让学生判断哪种颜色最好看，最受学生欢迎。给出的有“红”、“黄”、“蓝”、“白”四种颜色，学生一时看得挺蒙，都不知道该从何下手，但是老师可以设置一个情境，例如老师说：张大白同学，现在学校要给学生定做校服，校服的预定颜色有“红”、“黄”、“蓝”、“白”四种颜色，你知道该选什么样的颜色吗？这时候问题虽然问的是长大白同学，但是就有同学会帮助大白同学，给他出建议，做一个学校调查，然后搜集一下所有人的意见，然后把大家的意向详细地做一个统计和整理，最后从票数最多的一个或两个颜色（票数最高且持平）中选择，这就是一种很成功的教学方式。

二、营造氛围，提高师生互信度

一个好的课堂氛围，对于授课太重要了，尤其是学生群体，在课堂上只要有一个人开始活跃起来，就会具有极强的带动性，带领其他学生纷纷效仿，积极表现。不论回答是否完美，都是对老师的授课工作莫大的支持，对于提高师生相互理解有着十分重要的推动作用。然而能否建立真正的互信，学生的积极参与是一方面，老师的反应也是关键。若是老师因为学生的错误回答而雷霆大怒，那这节课基本上也就结束了，剩下的学生绝对不敢再说半句话，即便他有老师想要的答案。所以师生的相互信任需要双方共同的努力。

比如，在“混合运算”一课中，“+”“–”“×”“÷”混合运算，有加减法和乘除法混合在一起的运算，由于应急反应，很有可能就先把放在前面的运算进行计算，而忽视了乘除法优先的原则，尤其是在口述提问环节。例如：口述题三十二乘以二十七等于多少;三十二减去二乘以五等于多少;学生在听的过程中很受先入为主的影响，从而导致失误的出现。老师对于学生的引导和课程知识的讲解是比较容易的，但是面对这种容易出现的错误，老师如果不能对学生耐心教导，而是发脾气，则有可能引起“多米诺骨牌效应”，从而使得整节数学课程的设计崩溃，甚至会影响到后面课程的学习，所以老师在回答环节的课堂态度是十分重要的。

三、分阶教学，由易到难全掌握

数学教学的课程设计，与语文和其他科目类似，都需要遵從分阶教学的原则，从易到难，分层进阶。尤其是在数学领域的知识点，对于数学知识的认知，不能有半点含糊，数学学科的严密性，决定了老师在引导学生学习过程中，必然要遵循这一原则，但是在讲授知识点环节，则需要一些道具和中介概念，辅助学生进行认识。

例如，在“万以内数的认识”一课中，如果直接看这个观念，学生只是感觉很大，很抽象，但是如果分阶段认识，就会很具体了。老师在这一环节，可以和学生从个到十，从十到百，从百到千，从千到万进行认识。比如，从一数到十，这是十的概念，从十数到一百，每次数十，十个十就是一百，从一百数到一千，一次数一千，十个一千就是一万。这样的认识模式，把知识点拆开进行分阶段认识就会显得可行了。

综上所述，对于小学数学高效课堂的实现，需要老师从学习趣味性入手，充分调动学生的学习积极性;在课堂之上营造轻松快乐的学习气氛，让学生与老师之间建立起信任感;在教授数学知识按照分阶教学，降低知识点认知难度，让学生能够接受，最后达到教学目的。

参考文献：

[1]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015（07）：57-58.

[2]姜珊珊.小学数学课堂教师提问环节研究[J].课程教育研究，2017（38）：157.