小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力

2019-09-20 05:53吴国庆
读写算 2019年10期
关键词:解决动手操作小学数学

吴国庆

摘 要 小学数学是奠定学生数学素养的关键阶段。动手操作能力是理论向实践过渡的阶段,也可以是实践向理论建构反推的阶段。由于当下小学数学教学存在偏理论,轻实践的弊端,小学数学课堂中,对学生动手操作能力的培养并不十分重视,为尽可能地解决这一问题,除了发挥人本理念,注重主体塑造之外,还需要改进课堂教学的手段、内容等。

关键词 小学数学;动手操作;解决

中图分类号:G622         文献标识码:A       文章编号:1002-7661(2019)10-0102-01

实践与理论的关系基本包括实践巩固理论和实践反推理论,无论是哪一种,学生在建构理论体系时,都能保持较高的学习兴趣,对理论知识的理解、把握记忆效果也较深。在加强实践操作能力的塑造上,可通过课堂教学中,教师与学生的互动关系,以及教师的教学手段、教学内容,予以实现。

一、介于人本理念的主体性塑造

人本理念在课堂环境中的具体应用,需要教师在课堂教学中,把握以学生为本的教学理念,以学生为主体,将课堂设计、课堂内容设置、课堂教学效果评价标准,始终围绕学生展开。主要体现在流程设计上,教师应选择规则简单、易于学生理解、趣味性强。如剪纸、角色扮演活动等;另一方面,课堂教学的教学效果,围绕学生的认知结果展开,可充分检验学生实践操作能力是否得到增强,以此为标准完成课堂效果评价后,可在教学效果不佳的情况下,改进下节课的课堂教学内容,或是在个别学生实践操作能力较弱的情况下,分析是否是教學手段、教学内容存在偏差,导致学生实践操作能力无法提高,最后在接下来的课堂当中,为学生展开差异化教学。

例如,在苏教版数学三年级下册课本,关于《长方形与正方形的面积》一课中,为塑造学生动手操作能力,可将课堂设计成“折纸教学”,课堂内容主要是,让学生首先折出长方形,之后将长方形的宽按照对角线与长边对齐,最后取得正方形。通过实践操作,学生了解了长方形和正方形的差异,以及正方形边长相等的特点,对展开正方形教学具有辅助价值。通过该过程,学生也了解了,对近似物差异的认知,可以通过共性抵消,异性残留的方式取得,学生实践能力得到增强。

二、介于教学手段改进的实践能力塑造

教学手段是反映教师教学能力的参考维度之一,在课堂教学环境中,教学手段主要是体现在课堂节奏把握、课堂氛围塑造、课堂纪律维持等方面。为更好地塑造学生动手操作能力,可在课堂节奏把握上,为学生留下充足的实践操作时间,这也是为避免时间紧凑的情况下,教师直接照本宣科的现象发生。此外,实践操作过程,可以说是益智启发的过程,学生在实践操作上的时间不充足,很难从实践操作过程中,取得数学素养培养、实践能力增强、自主思考能力锻炼等效果;课堂氛围主要体现在学习氛围上,实践操作给予学生自由活动的空间和时间,学生会因此存在滥竽充数的现象,为尽可能地规避,也为增强学生的自觉性,教师应塑造课堂学习氛围,应促使学生自发地融入进课堂环境中;课堂纪律维持,是为消除部分学生的逆反现象,由于学生自主实践过程中,会存在部分学生窃窃私语等违纪现象,对他人的学习心理产生动摇,导致学习气氛被破坏,因而,为充分保障学生实践过程的稳定高效,教师应注重课堂纪律维持,以充分保证教学质量。

例如在苏教版数学四年级上册《观察物体》一课中,教师首先设置问题,比方说“电脑画面中的铁塔、高山、山丘有什么共同特征?”简单地讲解观察物体的基础方式,比方说,从形状、量级、颜色等,之后取出预先准备好的物体,切记为真真切切存在的物体,例如教学用具三角锥,让学生进行观察。最后,让学生说明观察的结果。第一步的教学节奏应当加快,并将目标、方法写在黑板上,为学生留下充足的观察时间。在观察过程中,教师可以通过不断的提醒,或是利用多媒体设备,充分展示物体的3D面貌,来塑造学习氛围,通过纪律维持,避免部分学生对他人产生扰乱等,以上主要是降低理解难度,同时,塑造课堂氛围,激发学生兴趣。

三、介于教学内容改进的实践能力塑造

动手操作能力的塑造注重实效性,在改进教学内容时,应当注重教学内容的目标针对性、学生关联性、启发性等,从落实学生动手操作能力塑造上来看,主要是通过目标针对性,让学生实践操作过程具备目标实现的唯一途径,避免学生实践操作出现偏差,影响实践效率;学生关联性主要是教学内容充分考量学生的性格特点,根据学生贪玩、好动、认知能力差等来调整教学内容;启发性主要是教学内容应能启发学生掌握基础知识,或某方面的技能得到锻炼。

例如,在苏教版数学四年级上册《升和毫升》一课中,运用1毫升和1升的量筒,让学生大胆猜测两者之间的换算关系。首先,老师提出“换算关系”的目标,运用实物,也符合小学生好奇、理解能力差的特征,让学生大胆猜测,是重视学生的参与,对充分调动学生的想象力具有正向影响力。

四、总结

小学生认知基础薄弱、认知能力较差,单纯的知识教学并不能很好地发挥作用,对小学生数学素养的塑造,可以借助动手操作能力,来增强学生学习数学的积极性。塑造手段主要是发挥人本理念,并就教学能力、教学内容等予以改进。

参考文献:

[1]王静丽.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].情感读本,2017:57.

[2]王大俊.在小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].科学咨询(教育科研),2015(46):103.

[3]次普.如何在小学数学教学中培养学生动手操作能力[J].小说月刊,2015(8):33.

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