动态生成式习题教学模式在高中政治教学中的实践

王辉

摘 要 习题训练是巩固温习知识的重要途径，但是习题训练并不是进行题海战。应用“动态生成式习题教学模式”可以解决教学中的难题，能够把抽象的知识理念转化为具体可操作的教学实践，可有效提高学生的思维反应力及学习能力，促进学生学科知识的提升及综合素养的养成。本文主要从注重课堂密度、加深学科知识印象、实现学科知识与生活的联系等五方面分析了如何实现动态生成式习题教学模式在高中政治教学中的应用，希望可以为高中政治教师们提供参考性价值。

关键词 高中;政治教学;动态生成;习题教学;探究实践

中图分类号：G718.2     文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0109-02

动态生成式习题教学是指：教师根据教学要求科学选择母题，母题必须要有延伸性、拓展性，同时在教学中思路要敏捷，可根据学生的学习状态及做题表现进行灵活调整，使其能够在母题的基础上生成不同于原计划的子题的教学模式。这样的教学模式在高中政治学科中有效应用，可以促进老师在讲解中根据学生的做题情况不断进行动态调整生成新的内容，教学题目也可以根据学生的掌握程度及思维的拓展程度不断变化。这样既能满足学生的学习需求，又能有效提高教学水平。

一、创造条件让学生敢动，为动态生成式习题教学提供条件

在教学中限制学生探究欲望，对知识难以生成新见解的因素主要有两项：一是教学环境比较严肃、压抑、紧张、沉闷。二是对于学生的错误见解教师过于严厉产生不同的认识及分歧。学生只有在和谐融洽的教学环境中學习，并能得到教师的重视、鼓励，使其能够处于轻松自由的状态，才会触动他们对知识敢于提问、敢于质疑、勇于思考、敢于发表意见并自主评价讨论。所以，在高中政治教学中，教师要以新课改教学理念为依托，积极创设民主、平等、自由、合作、协商的动态学习氛围，同时要构建平等、自由、友爱、民主、合作式的师生关系，为动态生成式习题教学模式提供条件。例如：教师开展《宗教信仰》习题教学时，会有一些学生打岔：“父母们经常会让我们跟随他们参加宗教信仰集会活动”这时，教师不要立刻制止，根据可能生成新的习题教学，提问道：“同学们，作为共青团的你们，觉得能不能参加宗教集会活动？”这样，学生根据教师的问题，调动他们思考探究问题的积极性，经过深入的讨论，使学生从不同角度认识到宗教信仰是自由的。这样，通过鼓励引导，水到渠成引出了辨析的思路，促进学生自主进行习题练习，掌握了解更多的知识。

二、实现课堂知识与生活知识的联动，促进动态生成习题教学开展

新课改教学理念中指出：“在具体教学中，要充分发挥学生主体地位，要根据教学内容，创新教学方法，教学内容要与学生生活经验相结合，指导学生通过经验探索学习掌握知识。”为此，在具体教学中，教师要注重将学科知识与生活相联系，实现课堂教学生活化。教师可以从两方面着手：首先要改变课堂教学方法，可以根据学生的兴趣爱好、生活经验开展课程，便于学生积极参与、有效感知知识。其次教师要在教学内容中体现学生的生活，进而能够指导生活，助推学生健康成长。只有这样才能够将集复杂性、深奥性、抽象性、枯燥性等的知识更加简单化、通俗化、具体化及生动化。让学生感知到在学校学习的知识可以在具体生活中得到实践应用，调动学生学习积极性。例如：在进行《生活与消费》习题教学时。知识难点在于货币与价格，教师可以通过学生日常生活经验进行引导，让学生联系自己在超市购物消费时的现象，稀缺货与常见货价格的对比，再让学生对同一知识点的不同习题进行分析练习，这样，就可以使抽象的知识更加具体形象化，让学生认识到商品的价值，货币的意义，使知识更加鲜活，在以后的消费中，就会形成明确的概念。

三、以问题为驱动载体，激发学生探索，提高动态生成习题教学的有效性

科学之所以能够得到进步，是因为科学家们会不断提出新问题、探索新可能，通过新角度回顾旧问题，突破创造性的想象力。为此，在高中政治教学中，教师可以利用动态生成式习题教学，提出科学创造性的习题，引导学生打开思维、展开想象，突破限制，生成新的知识，得到新的认识。这样既能够活跃课堂氛围，又能使学生得到激励，更加自主深入地投入到习题中，探索更多的知识。第一，教师根据教学内容结合学生生活实际，精心设置问题，有意识地让学生积极思考。第二，要积极鼓励学生敢于表现，敢于根据教学内容突发奇想，去思考质问。第三，当学生对问题陷入困境时，教师要及时引导，为学生指引线索，启发学生对习题的生成。例如：在进行《经济生活》习题教学时，在学生对知识点的回顾中，教师可以为学生播放短片，以短片内容联系生活实际，提出问题：“在买东西时需要向卖家支付什么？这样的活动在经济学上被称为什么？在此过程中，我们需要考虑什么因素？”这样，通过现实提问，既能调动学生学习积极性，又能帮助学生打开创造性思维，生成新的子题，帮助学生解决更多习题中的困境。

四、注重课堂密度，追求实质互动，促进动态习题教学的有效生成

在新课改教学理念中指出：“在课堂教学中，要加强师生间、生生间的互动，营造互动型课堂氛围，调动学生学习积极性，提高教学质量”，所以，在高中政治教学中，教师要根据学科内容，创设有效的教学活动，使“学生积极的思维活动和有意义的内容生成”以此提高互动实质，助推动态生成式习题教学的有效开展。例如：在进行《通货膨胀》习题教学时，首先教师可以利用多媒体播放关于通货膨胀的现象视频，让学生巩固所学知识，接着教师可以设计问题：“同学们你们认为造成通货膨胀的原因是什么？可以通过知识结合自己的想象举例说明”这样把学生分为若干组，让学生直接讨论，教师要进行监督，对不对之处进行纠正指导。这样学生就会对知识的了解更加深入，进而结合其他同学的看法及教师的指导思维更加开放，会生出更丰富的知识内容，便于在解题中提高解题能力及应对能力。

五、加深学生政治学习的印象，提升动态生成式习题教学的课堂质量

在高中政治教学中，利用动态生成式习题教学既能够打开学生思维、拓展眼界，又能使学生在轻松的氛围中学到更加丰富的知识，进而能够有效促进学生巩固、检测、提升学习能力。所以，教师在进行习题教学时，要重视知识理论的整理及萃取、要诱导学生练习，提升解题技能。

在对政治选择题进行讲解时，教师要有意识培养学生的解题能力。做基础练习题时，主要锻炼学生回答题目的能力。答题技能的培养有着重要的作用，可以有效提升学生的政治学科成绩。例如：在进行选择题中，教师可以给出母题，从审题出发进行技巧指导：首先从母题中快速找到解题范畴。其次审查了解题意要求，接着预判试题中传达的信息是否定的还是肯定的。进而引导学生通过技巧知识点联系生成新的子题、加紧练习，提高政治知识印象。又如：在解答主观题型中，确定试题解题范畴十分必要，学生要养成审题意识。教师在批阅试卷中，经常会看到简单杂乱的几句话概括，内容空洞、言之无物，偏离了解题范畴，显而易见，所给的答案拿不到分值。而这种现象在答哲学题中也是多见的。所以，在高中政治学科习题教学中，教师可以利用动态生成式教学，通过教师的正确引导，学生间的互动实践，在习题中拓展思维，慢慢积累解题技巧，提高知识印象，避免解题中出现思想空白、跑题等现象。

六、结束语

总而言之，在高中政治教学中，利用动态生成式习题教学模式必须要创造有利的条件，要以学生为主体创造融洽和谐的课堂氛围，突出学科知识与生活的联系，增强师生之间的互动，加强问题的引导。这样学生在习题练习中，才会突破思维，对所学的知识进行系统地梳理应用，有效解决各种题型。

参考文献：

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