小学高年级语文课外阅读的有效指导策略研究

叶俭

摘 要 本文主要以小学高年级语文课外阅读的有效指导策略研究为重点进行阐述，结合当下小学高年级语文课外阅读现状为主要依据，从提高学生阅读积极性、加强阅读内容指导、增强阅读习惯指导、营造良好的阅读环境、帮助学生选择适当的课外读物、提高學生阅读水平与写作能力这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学高年级语文课外阅读水平，为小学高年级学生取得优异的语文成绩奠定坚实基础。

关键词 课外阅读;语文教学;人教版小学语文

中图分类号：H09  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0111-02

为了提高小学高年级学生阅读理解能力与写作能力，加强语文课外阅读指导十分重要，其不但同小学高年级学生的阅读兴趣有关，还同小学高年级学生写作素材累积有莫大联系。因此，小学高年级语文教师需给予课外阅读指导高度重视，通过多元化的手段，将其内含的作用与价值全面发挥出来，推动小学高年级学生语文成绩与综合素养提升到新高度。本文主要分析小学高年级语文课外阅读的有效指导策略，具体如下。

一、小学高年级语文课外阅读现状

小学语文并非一门纯粹的语言类学科，其诸多能力并非依靠简单模仿与直接传播获取的，而是在长期的语文实践中累积的。为此，语文知识学习不能单单满足求知需求，小学高年级学生若是不阅读课外书籍，不但阅读面较窄，还会出现营养不良的情况，语文素养无法得到提升。从现阶段小学语文教学情况来讲，随着网络时代的快速发展，现代传媒占据着学生大量的课外阅读时间，动画片等对小学高年级学生的影响要远远大于文学经典作品，他们很少有时间进行课外阅读，且对课外阅读兴趣不大。尽管有时间阅读，也是单一盲目的，缺少专人指导，效果微乎其微。当前市面上的书籍，可以用龙鱼混杂来形容，若是不加以挑选，盲目的阅读，会出现十分严重的后果。而小学时期的学生为阅读的重要时期，其有极强的求奇心理、求知心理以及求新心理，想要扩宽自己的眼界。基于此，怎样组织学生进行课外阅读，为当前小学高年级语文教师亟待解决的课题。

二、小学高年级语文课外阅读的重要性

在小学高年级的语文教学过程中，课外阅读是最重要的组成部分，是有效拓宽课外阅读教学的途径，能够满足素质教育的需求，保证语文教学的实际效用。利用积极性的课外健康阅读读物，不仅能够在一定程度上提高学生的文化素养，还能够促进学生的个性化发展。优秀的课外书籍能够丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观与价值观，利用课外书籍愉悦身心。另外，通过课外阅读教学能够帮助学生形成良好的智力背景，进而引发学生的积极性思维，利用阅读促进学生思考，培养学生的读写能力，提高学生的综合素质。

三、小学高年级语文课外阅读的有效指导策略

现阶段，小学高年级语文课外阅读的有效指导策略有很多，其中比较常见的有提高学生阅读积极性、加强阅读内容指导、增强阅读习惯指导、营造良好的阅读环境、帮助学生选择适当的课外读物、提高学生阅读水平与写作能力，详细阐述如下：

（一）提高学生阅读积极性

爱因斯坦曾说过兴趣是学习最好的老师。只有让小学高年级学生对阅读产生兴趣，其才会积极主动的阅读课外读物，渐渐养成良好的阅读习惯，提升阅读水平，牢抓学生年龄及心理特点，利用多元化手段激发学生阅读积极性。

第一，诱导法。小学高年级学生不愿意阅读课外书，从源头上看是因为对课外读物了解较少。语文教师能够利用各种契机，通过语言描述为学生构建趣味十足的课外读物表象，提高学生对课外读物产生向往之情。每天的阅读课，教师结合不同年龄段的学生特点，安排恰当的时间，引读经典名著、童话故事，通过多种描写，调动学生阅读积极性，促使其阅读与之相关的书籍，为其累积更多写作素材做铺垫。

第二，示范法。所谓其身正，不令侧行。每天的阅读课，教师也需同学生一同读书、做笔记;而读书展示周，教师需同学生一同书写读后感，一起编制阅读小报。教师用自身阅读习惯、情况去熏陶学生，潜移默化的影响他们，通过师道的示范作用促进学生，让学生渐渐的爱上课外阅读。

第三，赏识法。有句话这样讲水不激不跃，人不激不奋。为了小学高年级学生能够保持高涨的阅读热情，在阅读教学实践中，语文教师需用赏识的目标关注每名学生的阅读过程，找出其亮点，为学生某一做法进行表扬，调动学生的内在潜能。

（二）增强阅读习惯指导

实际上，习惯决定效率，良好的课外阅读习惯能够起到事半功倍的效果，习惯不是天生自带的，而是需要后天指引与培养，基于此，小学高年级语文教师在日常教学时间中需重视阅读方法渗透，教授学生怎样进行阅读。不同的文章体裁对应的阅读方式也就不同。比如在古诗词诗歌诵读等，俗话说书读百遍，其义自现，首次未看懂的状况下切勿急躁，需要静下心，不断思考，还能同其他学生或是教师一同探讨，掌握文章中心，感受作者的情感。

从小学生的实际情况进行分析，利用摘录式的读书方式十分重要。因为大多数的小学生都处于模仿的阶段。教师若能够让学生通过课外阅读的方式，将阅读材料中优秀的语句进行摘录，并经过自己的改造运用到作文写作中。利用这种方式能够在较大程度上提升学神的阅读能力与写作能力。因此，小学高年级学生在实际的阅读过程中，教师应当培养其在阅读过程中良好的批注与做笔记的习惯，养成好记性不如烂笔头的阅读习惯。教师应当将学生的兴趣作为基本导向，让学生将人为写的好的语句进行标注，并利用课余时间进行整理与归类。例如将排比、比喻等手法的句子进行摘录，作为写作文的重要资源。教师在进行小学生作文的批改过程中，对于学生在作文中的模仿借鉴性语句进行肯定，还可以将优秀作文在班级中进行传阅，给学生提供展示自我的机会。长此以往，能够养成学生良好的摘录习惯。

（三）营造良好的阅读环境

其实，阅读为一场轰轰烈烈的心灵旅行，需要有优良的阅读环境，才会走入文章中，获取更加深刻的体会，基于此，可在班级内布设图书角。每名学生拥有的读物比较少，且数量较单一，但是集体的力量是无穷的，每名学生贡献基本书，班级内的图书角会越发丰富，通过资源共享，小学高年级学生们能够阅读到自己喜爱的书籍。而班级图书馆的管理者可以通过轮换制，由上一阶段图书阅读最多的学生担任，小学生都有较强的好胜心，进而阅读动力会大大提升。

在班级定期开展知识竞赛活动。目前在“一站到底”之类的知识性较强的节目有很多，学生们也十分喜欢观看。教师就可以通过模仿这种喜闻乐见的方式，针对于学生的阅读内容展开比赛，对阅读效果进行检查，设立相应的奖项，对学生的阅读知识进行巩固。另外，通过建立家长联系卡制度，教师应当为学生选择适当的读物，还要提供丰富的时间与空间，家长也要像教师反馈阅读进展。例如，阅读时间及进度，针对于各个方面的观察，了解学生的需求，加强教师、家长与学生的沟通，在一定程度上保证课外阅读的效果。

（四）帮助学生选择适当的课外读物

小学时期的学生都有较强的求知欲，容易接受新兴事物，但是欠缺辨别是非的能力，小学高年级语文教师结合学生兴趣爱好、年龄特点、心理特点、阅读水平等，帮助学生选择恰当的课外读物。

第一，分学段推荐读物。低年级学生识字数量不多，通常以绘本或是注音童书为主。中年级学生从形象思维转变为抽象思维，具备了一定的识字量，此时可以为其推荐一些儿童文学。而高年级学生有一定的理解能力，教师可以為其选择一些经典文学，让其拓展自己的知识面。

第二，适合的才是最佳的。语文教师可以给喜欢写作的学生挑选一些同写作有关的书籍，比如“优秀作文”等，语文教师可以给喜欢读故事的学生挑选一些同故事相关的书籍，比如“安徒生童话”等，而对于喜欢文学作品的学生，教师可以给其挑选“西游记”等类似的书籍。在课内的阅读过程中也有许多名家作品，教师可以将教材内容与课外阅读进行延伸。例如，在学习《草原》这一课程之后，可以为学生推荐老舍的《骆驼祥子》，使学生能够接触到更多的优秀读物，丰富学生的思想世界。

四、结束语

综上分析，课外阅读在小学高年级语文教学中占据重要位置，其不但同小学高年级学生的语文成绩有关，还同小学高年级学生的综合素养有莫大联系。基于此，为了小学生日后更好的学习语文阅读知识，加强小学高年级语文课外阅读指导势在必行，通过提高学生阅读积极性、加强阅读内容指导、增强阅读习惯指导、营造良好的阅读环境、帮助学生选择适当的课外读物、提高学生阅读水平与写作能力，来提升小学高年级学生阅读理解能力与写作能力。

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