多元体验 多彩成长

黄航梅

摘 要 体验是现代学习方式的突出特征，多元体验，能更好地调动学生的学习兴趣，让其自主参与知识产生的全过程，从“要我学”转化为“我要学”，从“会学”到“乐学”，思维、能力、思想方法等不同方面得到“多彩成长”。

关键词 多元体验;主体参与;圆的认识

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0163-01

新课程理念下的教学，强调学生的主体参与。多元体验，即让脑、口、眼、耳、手都“动”起来，多感官参与学习，在生活经验、动手操作、历史文化等中体验学习。下面笔者就《圆的认识》一课，谈谈自己的几点教学体会。

一、在生活中体验，感知圆的特征

数学与日常生活息息相关的，学生独有的生活经验是学习数学的基础，因此教学中应充分使数学与生活的密切相联，这样，学生学起来才有亲切感和真实感，从而兴趣高、体验深。

首先，在课前的导入环节，教师可以从常见的钟表秒针旋转一周激趣，通过观察钟表，大多数学生只能得到钟表的外观是正方形的，只有少部分学生可以看到钟表中隐藏的圆，这时我再适时出示12个点，接着每两个点之间再出示4个点形成一个虚圆，然后让秒针旋转起来呈现出实圆。这让学生眼前一亮，原来我们常见的钟表中隐藏着圆，也学生开阔观察的视野，懂得变通，原来有时“动”起来看问题，会有精彩的发现。学生从静态观察到动态观察，体会从无到虚，再从虚到实来初步感知圆是到定点的距离等于定长的所有点的集合。

练习中，教師可以组织学生寻找钟表中的“一中”和“同长”，这体现了数学与现实生活的联系，也让学生再次“动”起来看问题。原来钟表中隐藏着3个圆，每个圆的大小和时针、分针、秒针的长度即半径的长度有关。从观察时钟中的三个同心圆，体会圆的半径决定圆的大小，使学生感受数学与生活的紧密联系，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

二、在画圆中体验，感悟画圆的原理

教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。本课以画圆为主线贯穿全课，引导学生用数学的眼光看问题，感悟画圆的方法有很多，但其原理都是“圆，一中同长也”。

第一次用圆规画圆，让学生初步感知圆是由一条曲线围成的全封闭的平面图形。第二次画圆，我则是创设平台让学生在解决问题中去深思，让学生参与设计亭子的圆形底座。在多次磨课中，我发现如果直接教学半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置，学生很难理解，教学不仅仅为了“授之以鱼”，应“授之以渔”，而通过创设情境，让学生在情境中去设计圆，通过展示不同“建筑师”的作品，把亭子建到更加靠近桥头的地方，体会圆的知识在生活中的应用。第三次说“画圆”，让学生说一说怎么在操场上画圆，进一步沟通画圆的原理，不管用什么方法画圆都要注意定点、定长和旋转一周。学生通过自己三次亲身画圆，能亲历知识产生的过程，更加深刻地认识到画圆的原理，体会圆的知识在生活中的应用。

三、在操作中体验，提炼思维方法

数学思维方法是数学的灵魂，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。教学不仅要交给学生数学知识，还要交给学生思维过程，使学生逐步形成数学思维，从而发展能力。探讨圆的特征是本节课的重、难点，在教学中，教师需要引导学生积极思考、共同探索，在各环节突出了教学重点，而且分散了教学难点，来解释圆的直径与半径的特征及其关系。

四、在文化中体验，激发民族自豪感

数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化、一种精神的传播。数学文化不但让学生增加数学素养，而且具有人文教育价值观，既帮助学生理解数学知识，还能激发浓浓的民族自豪感。本节课以墨子的“圆，一中同长也”为引线，揭示圆的主要特征，让学生感受我国古代数学的博大精深的同时，更深刻地认识了圆，掌握了画圆的原理与方法。

总之，这节课我受益匪浅，我会继续前行，且行且思，且思且行。沉下心来细细品味，我深深体会到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。要上好课不是以完成这堂课教学的任务为标准，还需要自己去揣摩，去思考，自己的一言一行能不能让孩子们既迅速又准确地到达目的地，有没有让孩子在体验、思考中得到感悟与提高。我会争取朝着这个目标不断努力。

参考文献：

[1]刘直祥.在动手操作中体验，在体验中发展数学思维——以“圆的认识”教学为例[J].小学教学研究，2017（12）：52.