生活需体验，“收放”才自如

陈敬梅

摘 要 “先收后放”的作文教学方法，把握了学生的心理特点，既解决了学生抵触写作的心理，又顺利提高了学生的写作水平。文章从先“放”以求真、后“收”以求精两个方面，先鼓励学生结合生活体验大胆表达，后又在语言和立意上进行规范，先放后收，力求让学生写出文质兼美的好文章。

关键词 先放后收;生活体验;求真;求精;策略

中图分类号：D045         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0168-01

小学作文是小学语文教学的重头戏，如何才能提高小学生的写作水平，是我们语文教师重点关注的事情。近来学习的“先放后收”作文教学理念比较适合小学生的学习特点，笔者在作文教学中解除对小学生的约束，让学生敢说话，写实话。然后施以灵活的指导，小学生的写作才可能文质兼美。

下面笔者把自己在“先收后放”写作教学实践中的一点浅薄的想法，拿来和同行共勉。

一、先“放”以求真

小学生写作水平得不到提高，首先是老师没有让学生放开手脚，在写作上对小学生的约束太多，小学生当然不敢说，不敢写，怕出错，怕批评。我们不妨让学生放下这些心里包袱，大胆去说，大胆去写，激发小学生写作的热情，引导他们把自己想说的说出来，写下来，这样的文章才能充满真情实感，触人心弦。

（一）放飞自我激发表达欲望

小学生其实是喜欢表达的，他们喜欢表现自己，喜欢被老师表扬的感觉。可为何小学生写作中卻没有那种表达的欲望？归根结底是老师没有让学生放开。我们要做的是巧妙引导学生，结合自己的生活体验，放飞自我，把自己经历的所有放开去说;放开手脚去写，把小学生表达的欲望激发出来，这样时间长了，他们没有了对写作的恐惧，当然也喜欢写，有了写作兴趣，还怕他们写不好吗？如布置小学生写作文，尽量满足他们的心理需求，让他们兴趣使然，最好是能触发他们心灵的、有生活体验的人或事物。比如写人的文章就要他们写熟悉的人，像爸爸妈妈、弟弟妹妹、爷爷奶奶等家庭的亲人，同学、朋友、老师等学校的朋友，熟悉的人才能真实深刻。写景的就要写他们去过的地方，或者老师亲自带他们游玩的地方，真正体验过的才能有话可说。描写的事物，一定要见过的，才能了解事物真实的形象特点等。最好不给学生提示，让他们有什么说什么，只要能激发他们想说的兴趣就行。

（二）放宽要求引发畅所欲言

小学生在语言表达、结构安排等方面都存在着或多或少的问题，教师就想把小学生的这些问题都解决掉，所以老师在写作上限制的多，这样一来，小学生反而不知道怎么写了，更不敢写了。尤其是初写作时，教师怕小学生不会写，就讲得非常详细，其实这反而限制了小学生的发挥。倒不如老师少讲或不讲，放宽写作条件，让学生把自己生活中经历的所有大胆说出来，最好让他们能畅所欲言。这样小学生写作时就不愁写不出来内容，更不会瞎编乱造了。如写作《我的爸爸》一文，除了题目，没有限制他们，不论写爸爸的优点，还是缺点，随便他们写，只要是他们熟悉的爸爸形象就行。更没有限制结构、文体，随他们发挥。所以我们看见有的小学生写他爸爸的爱健忘，有的写爸爸的懒惰，有的写爸爸的勤快，有的写爸爸的邋遢，有的写爸爸的孝顺等，可以看到，放宽了写作的条件后，小学生不是不会写了，反而还能结合自己家的生活体验，各显神通，把爸爸写得各具特色，充满童趣。

二、后“收”以求精

写作教学有“放胆文”和“小心文”两种说法，如果说前面讲的都是“放胆文”，就要解除小学生所有的心理负担，放手去写;而“小心文”就是我们要提的“后收”了。毕竟小学生写作的语言不太规范，很容易出现病句，还需要好好地做一下修改和推敲。而结构安排和主题立意更是出现问题最多的地方，这些都需要教师的具体指导。

（一）收束语言规范表达

放手让小学生写作，小学生敢于写文章都是好事，但我们不能光放不收。小学生在语言表达上，不论是语言积累，还是语法结构，都存在着不少问题。有些句意模糊，令人费解;有些语言用词不当，出现病句;还有些修辞手法使用不当，很难理解等。这些语言表达上的不规范降低了文章的档次，需要教师加以指导修正，让学生的语言表达能力得到提高。

如针对小学生写作中出现的表达问题，是众性还是个性的，如果是众性的，要引导学生思考并改正，争取下次不犯这种错误。像很多同学在开始描写人物肖像时易犯这样的错误：从头部写起，然后按照方位依次写“头上有眉毛，眉毛下面是眼睛，眼睛下面是鼻子，鼻子下面是嘴巴”等，这种画蛇添足的语言表达一定要指导学生改正。如果是少部分或个别现象，就要个别批改并指导，让小学生的语言表达技巧得到提高。

（二）收整结构立意深刻

小学生写作问题最大的要属结构安排和文章立意，因为这是一篇文章的命脉。一篇文章的语言表达不好，只能降低一个档次，可要是结构混乱，主题偏题、跑题，这可是大失误。所以小学生对写作有了兴趣，能够放开手脚写作时，我们不妨再引导他们在结构安排和文章立意上做一些调整，让他们了解文章结构安排和主题立意的重要性，这样他们在写文章时就会有所提高，少犯或不犯这样的毛病，他们的写作水平就会慢慢提高，写出文质兼美的好文章。

如写作《我喜爱的》（写植物），有的小学生写的是多肉植物，但他在安排结构中没有想到写作顺序，开头先写多肉名称，接着描写外形，然后写自己与多肉的日常互动，最后写多肉的叶子，结束全文。明显结尾处和第二处“外形”相关，放在结尾不合适，应该提到第二段中，最后再添上表现主题的文字，结束全文。这样文章结构安排恰当多了，主题立意也更加明确。也许刚开始修整主题、结构，小学生不会完全懂，但写得时间长了，他们就会在练习中得到锻炼，会慢慢提升的。

“先放后收”要想成功还需充分考虑到小学生的学习特点和兴趣所在，抓住他们的心理需求，结合生活体验，放宽条件，以放为主，先放后收。以提高小学生写作能力为准绳，教师收放自如，学生才能写出文质兼美的习作来。