浅谈培养学生的问题意识

杨海英

摘 要 培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。要搭建平台，让学生敢于提问;要培养良好习惯，让学生善于提问;要在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐，从而真正激发和启动学生主动性思维，获得良好教学效果。

关键词 敢于提问;善于提问;答疑快乐

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0181-01

培养学生的问题意识是教学的重要一环，但在小学数学教学中，总是老师提问的多，学生提问的少。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么，如何培养学生的问题意识呢？

一、搭建宽松平等的平台，让学生敢于提问

（一）营造宽松活跃的提问环境。老师在课堂上要尽量创设一个宽松、自由、和谐的环境探索问题，营造积极的课堂气氛，让学生敢于提问、踊跃发言。即使有的学生提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要用微笑、点头等方式给予鼓励，说错了允许重说。在《元、角、分》情景教学时，有个扮演售货员的学生提问：“老师，前几天听我妈说最近卖东西的都要涨价，我可不可以提价啊？”同学们一听都笑了。我因势利导，要他先按设计好的场景扮演好角色，放学后向家长了解具体价格，第二天再来向同学们说一说什么东西涨价了，涨了多少。这样既完成了课堂教学，又把数学教学与实际生活直接联系起来，提高了学生的学习兴趣和把数学知识运用到生活实践的能力。

（二）帮助学生克服依赖心理。教师要与家长多加联系，密切配合，克服家庭、学校包办过多的不良影响。还要在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现的能力，变被动学习为主动学习。在教学《认识长方形和正方形》时，我鼓励学生有什么问题都可以提出来。有的学生提问：“长方形的四个角都是直角吗？”“正方形的四条边长都相等吗？”针对这些问题，让提问的学生用数学工具进行测量，得出了肯定的答案。也让全班学生直观了解了长方形和正方形的特点。

（三）运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。在教学《长方体和正方体体积》一课时，我让学生分组用12个1立方厘米的小正方体摆一个12立方厘米的长方体。摆完后，组织通过小组观察、交流提出问题，最后得出结论：虽然几种摆法体积都相同，但它们形状不同，因而表面积也不相同，从而促进课堂教学的展开和深入。

二、打牢知识基础培养良好习惯，让学生善于提问

（一）提高学生的知识水平。加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。在期末复习时，我给出了个开放性的题目：“全班36名同学到碧湖公园春游，有一个集体项目是划船，目前有10只空船，每船最多能乘坐3个人。请同学们提出问题。”有了以前加减乘除运算的基础，学生很快提出了“还有几个同学没有坐到船？”“还需要调几只船才能让同学们全部完成集体划船项目？”等逐步展开的应用问题。

（二）引导学生主动思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一支铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么辦？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。

三、在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐

如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，先设计一个场景：班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小明投过20个球，投中17个球;小东投过25个球，投中21个球;小军投过50个球，投中40个球;小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多;有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少;有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢？应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。

古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。