如何在低年级数学教学中培养学生的读图能力

任杰

摘 要 《数学新课程标准》明确指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”由此可见，在低年级教学中培养学生的读图能力是教学的重点。

关键词 低年级;数学教学;培养学生;读图能力

中图分类号：G622         文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0203-01

低年级数学教材内容呈现方式之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，让学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，理解基本的数学概念;同时对图意进行有序地描述，弄清算理，顺利解决问题。

一、欣赏美画，让学生迸发读图兴趣

学生在幼儿园阶段已经广泛接触图画，对读图有一定的经验。到了一年级，教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息，生动有趣、色彩绚丽的图画正好符合儿童的这一心理特点。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、两副单杆、三条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性等一切美育因素，让学生迸发读图兴趣。

二、培养观察能力，让学生用慧眼识图

刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？······引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。

三、示范读图，让学生有条理表达

低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学6的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有1只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来1只，一共有几只蝴蝶？在教学8的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有8個苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为5+3=8（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

四、分类训练，提升学生读图能力

（一）读单一的主题图

主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”;进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义;学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。

（二）读图文结合的主题图

随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。

（三）读蕴含大量信息的主题图

有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。

培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。