通用技术课堂教学中微信应用研究

朱仕成

摘   要：当前，以核心素养为导向着力建构学科教育范式是普通高中通用技术课程改革的聚焦点。教师该怎样整合通用技术学科知识，又该怎样开展学科活动，从而促进学生通用技术学科素养的形成呢？基于此问题尝试将微信公众平台引入通用技术课堂教学中，探索借助微信公众平台对通用技术学科知识的推送，实现课前、课中、课后有针对性地引领和提升，从而达成通用技术学科核素养的形成。

关键词：微信;通用技术;核心素养

引言

核心素养是渗透于人的整个心灵、涵盖了人的全部精神世界的素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点[ 1 ]。《普通高中通用技术课程标准》（2017年版）明确指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。通用技术学科素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面[ 2 ]。” 这是通用技术学科对核心素养的独特贡献。微信公众平台具备的强大的系统服务功能，成为了全新的信息技术与学科融合的重要推手。我们可否将微信公众平台引入到通用技术课堂教学过程中，探索究竟如何才能把学科知识通过学科活动促进学生通用技术学科素养的形成呢？

1  以核心素养为导向，注重微信推送教学内容

学科知识是学科核心素养形成的主要载体[1]。教师在通用技术课堂教学中应用微信辅助教学手段前，要注重研究微信所支持发送的语音短信、视频、图片和文字等信息所能够承载怎样的学科知识，微信所提供公众平台、朋友圈、消息等方式适用推送哪些学科知识;要注重以核心素养为导向的单元课堂教学设计和整体把握，做好教学内容的前期分析、制作教学资料、确定教学任务及搜集反馈的信息等。将整合后的教學内容选择恰当的信息和发送方式推送给学生。

以“控制系统的工作过程与方式”为例，为了使学习具有核心素养的价值和作用，依据学科大概念构建“控制”框架。在教学设计中，笔者就如何保持技术实践活动与课程内容的紧密相关性进行重组教学内容：本节是控制系统分析的基础，主要由“控制系统”“开环控制系统”“闭环控制系统”等三部分构成。通过自行设计的“简易自动浇花装置” 紧扣生活的典型控制系统案例将控制系统的基本组成部分、简单开环与闭环控制系统的工作过程三者内容串联起来，实现教学内容的“少而精”，有助于学生的“精细化”学习，力求促成知识向素养的转化。

“简易自动浇花装置”素材源于网络，为了让其能更好地集中体现通用技术学科核心素养的要求，我对它进行了优化设计：如图1所示的“简易自动浇花装置”开环控制设计方案，由从瓶底打细孔的方式改为在离瓶子颈部下方2-3厘米处打一个小孔并加装一个小滴头的方式，通过调节小滴头帽的松紧度来控制滴水速度，同时可以清晰地看到进气过程，也可以竖起来加水，改善了原来要堵瓶底进气孔进行加水不足。其次，用图2所示的“简易自动浇花装置”来承载闭环控制系统的教学，在此设计方案基础上进一步改进，即在进气口部位加装一个单向阀芯，出水口改为阀门控制，就可以解决气温变化对控制系统工作的影响和为更多盆栽供水。就这么简单一改，又将“闭环控制系统的干扰与反馈“内容整合进来了。为了更好地呈现内容，根据微信公众平台对信息发布的要求，亲自演示录制视频并制成微课，然后和项目导学案一起推送到事先申请的教学微信公众账号“国光中学通用技术……”上。项目导学案包括学习主题、学习策略、学习任务、参与规则等内容。微信公众账号的内容更新信息要及时发布在学习微信群里，以便学生能在第一时间认领学习;而相关的微课、图片和相关简洁的文字信息则根据课堂教学进程需要发布到学习微信群交流。

2  以核心素养为导向，巧用微信辅助教学活动

学科活动是学科核心素养形成的主要渠道[1]。教师在教学设计和借助微信开展教学时，要依据通用技术学科的性质和特点，注重有针对性的植入适合培养学生创新思维并紧扣生活的设计命题，创造解决实际问题的真实情境，让学生亲历探究、体验、感悟、运用等过程，将抽象的、隐性的技术与工程思维转化为具体的显性的作品，真正使教学过程成为学科核心素养的形成过程[3]。

以“控制系统的工作过程与方式”为例，在开展教学过程中，利用班级学习微信群发送“家庭养花浇水的苦恼”微视频，引领学生回顾生活经验产生共鸣。在此情境下，首先展示网上查找到的采用开环控制的“简易自动浇花装置”的自制模型，通过演示实验和问题引导学生分析、探讨该设计作品的工作原理和存在的不足并及时分享到学习微信群。其次展现改进后设计方案并在学习群里发送操作微视频，组织学生分组技术实践活动，探究该控制系统的工作过程与方式。在学生活动过程中教师将手机微信和电脑微信关联起来，用手机微信将学生活动的经典瞬间抓拍下来，以图片或者视频方式推送到学习微信群，各小组学生也可以将自己的想法或操作记录下来发到群里。用特殊化思想方法，引导学生用方框图来描述简易自动浇花控制系统，然后归纳推广出开环控制系统的方框图表达式及其各环节的功能与作用。再次以问题引导分析评价优化后“简易自动浇花装置”，进而提出新的控制目的，产生新的技术问题，要求学生利用所给的材料——矿泉水瓶、吸管、花盆托盘、AB胶等制作一个能够自动控制水位的简易浇花装置;当学生充分思考、交流后，选择恰当时机，将图2展现出来，连同自制操作的微课推送到学习微信群，组织学生分组技术实践活动。通过这样逐渐演进的问题情境和环环相扣的任务驱动，引领学生进入积极参与创新设计、图样绘制并物化的活动中，力求将课内实践与课外实际关联起来，从而促进学生通用技术学科核心素养水平的提高和发展。

其次，将手机微信和电脑微信相关联起来，教师可以方便地调取所需要的教学活动生成资料并显示在投影屏上，进行针对性的引领、启迪学生思考、分析或点评。为了使这样的指导活动及时有效，更好地促进学生形成学科素养，教师课堂教学中可以将微信与希沃授课助手或福建教育资源公共服务平台教学助手等信息化教学软件融合使用，利用其互动课堂中电脑屏幕与手机屏幕的切换功能，可以及时将手机微信的信息推送展示到电脑屏幕上，用之组织相关教学活动。例如在“常见的技术图样——三视图”教学中，教师就可以将学生在绘制三视图过程中出现的错误及时推送并展示到电脑屏幕上，教师及时进行点评、纠错促进学绘图规范能力的形成。而在技术实践活动教学中应用这样的融合方式，能更好地让学生经历基于问题、任务或项目等解决问题的过程。

3  以核心素养为导向，彰显微信学习评价功能

学习评价是学科核心素养落地的最直接、最重要的保障。《普通高中通用技术课程标准》（2017年版）强调通过多种方式和手段的学习评价，促进学生通用技术学科核心素养的形成和发展，激发和维持学生对技术学习的兴趣和积极性。教师要依据课程标准注重过程性评价与终结性评价相结合，把握好评价内容、评价标准和评价组织，实现目标、教学、评价三者一致[3]。

微信应用于通用技术教学是与信息技术融合的新尝试。微信学习平台具有评论和对话功能，在教师的主持下有着学习和交流的自主性、参与的广泛性。针对过程性评价，教师可以通过微信对教学过程中学生的表现和阶段性成果进行当场或课后及时评价，例如各小组认领任务后，学生在各自的小组学习微信群内交流、合作学习，所有小组学习微信群教师均加入，教师不仅要进行个别指导，还要激活小组讨论，随时点评与小结，采用学生自评、学生互评、教师评价等方式对学生进行过程性评价。而开展终结性评价可以通过微信空间为学生搭建自我展示的平台，鼓励学生将自己的创意构思方案、作品模型图片、技术试验视频、学习体会等展示到平台上;鼓励学生对平台上作品进行评点，教师可以对学生有创意但还存不足的作品给予建设性建议，启发学生进一步完善作品，提高学生的创新设计能力;教师也可以对学生的優秀作品给出评语，提出表扬，提高学生的学习成就感，增强学习自信心。

4  结束语

微信应用于通用技术课堂教学中，使得教学从传统课堂转换到课堂内外结合，促进了学生学科核心素养的形成与发展，也促进了教师的专业发展。诚然，微信对学生的学习也会带来某些负面影响，如有的学生可能沉迷于微信小游戏当中。但是，相信随着研究的不断深入，用指尖上的微信学习会成为一种不可替代的学习方法和教学手段。

参考文献：

[1].余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2].中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]管光海.通用技术教学如何体现素养导向[N].中国教育报， 2018-11-07.