导学案与微课融合下的初中化学教学模式研究

刘建荣

摘   要：初中化学教学过程中，将导学案与微课有效结合起来，势必能够优势互补，丰富学科融合的模式，进而有效提升课堂效率。本文将具体探讨导学案与微课融合模式，以及导学案与微课在初中化学教学中的融合策略，以期提升初中化学教学效益，构建初中化学高效课堂。

关键词：导学案;微课融合;化学;教学模式

“微课”作为“微时代”的产物，作为移动学习和碎片化学习的重要数字化学习资源，因符合网络时代微型化、多元化等特征而备受关注。导学案是指导学生进行自主学习、主动参与和优化发展的学习方案。它既可以指导学生自主预习，也可用于教师课堂教学，是提高课堂效率的抓手。在化学课堂教学中将将微视频融入导学案中，能有效激发学生兴趣，促进学习方式的改变。在这种教学模式下，借助导学案引导和培养学生自主学习能力，借助微课能让学生直观地了解复杂的初中化学知识，为课堂学习、讨论、合作探究等知识内化的过程提供方便，真正做到了让学生自主学习、探究反思，教师也达到了调整和优化教学的目的。

1  “导学案与微课融合"教学模式简述

“导学案与微课融合”教学模式是以“导学案”为主线，“微课”为载体而形成的一种新颖的教学模式，它通过“教学三步法”来建构，分成课前、课中和课后。课前教师在分析学生学习需求和教学内容的基础上，制定“导学案”及 “微课”视频等;课中学生阅读导学案、自主探究学习、提出问题、交流讨论、利用“微课”助学来解决疑难问题等。教师帮助创设学习环境、让学生分组协作、利用微课及适时讲解为学生答疑解惑、对学生学习情况进行反馈评价等;课后学生通过复习导学案和观看“微课”和来复习巩固，并进行学习反思、强化练习等。教师利用网络跟踪指导、总结提炼，并进行互动交流。在上述教学法中学生通过主动探索、思考交流等方式来学习新知，通过展示来反馈他们的学习成果;教师通过情境设置、引导启发、互动协作等方式来安排教学。把课堂作为师生进行交流讨论、展示反馈，提出问题并共同解决问题的互动和对话式的教学模式。[ 1 ]

例如：在教学“分子可以分为原子”时，学生在“导学案”的指导下，进行分组合作探究学习，但这部分知识点对学生来说十分抽象且难理解，若是仅仅通过学生的自主合作和教师语言陈述的方式，很难让学生完全理解和充分掌握。这时可巧妙使用微课，让学生观看水通电分解的动画微课，即水分子在电流的作用下分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子。为加深学生理解，再播放氧化汞分子分解时的细节动画。通过这样直观且细节化的动画展示，学生对分子的分解过程形成清晰且立体的映像。短小精炼的微课，能够增强学生对这一知识点的理解和记忆，变抽象为形象，让化学难点迎刃而解。

2  导学案与微课融合的策略

2.1  点面结合，分散难度。

在教学过程中，导学案为“面”，贯穿整个教学过程，是课堂教学的“主线”;而微课为“点”，是课堂教学的“载体”，仅是对教学内容中重点、要点、难点等的细化讲解。因此，在课前导学案和微课设计阶段，导学案与微课要相互区分，突出二者点和面的内在关系，同时要有机结合起来，合理安排导学案与微课的内容，有效分散知识的难度。[ 2 ]

例如：在学习“原子的构成” 时，很多学生在讨论时认为原子是实心球，电子在球体外围不同的轨道上运动着，这样一种所谓“形象”的认识是不准确的。这时就可以充分发挥微课强大的“点”状功能，让学生观看几种不同原子结构的解剖动画视频，充分理解原子的结构和核外电子的运动规律，从而准确地理解原子的组成，突破了本节课的难点。

2.2  设疑引思，激趣促学

问题是激活思维活动的引子，是点燃学生知识的火把，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。导学案与微课相融合的课堂要通过“设疑”、“ 引思”等来引发学生思考、激发学生探究化学知识的欲望。用问题导入新课，以问题为主线开展教学，通过对问题的解决来连接整节知识点，突出学生的主体地位，注重学生学习能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习效率，增强学生学习化学的信心

例如在探究氢气的燃烧实验中。引导学生思考：通过氢气燃烧实验，你能推测出水是由什么元素组成的呢？推测的依据是什么？再如在探究水的电解时，在学生实验前提出二个问题：①推测水电解时正负两极各产生了什么气体？依据是什么？②如何设计实验验证你的猜想？通过问题引思，紧紧抓住學生的探索化学知识的欲望，让课堂教学充满生命的活力。

3.3  注重反馈，提升效率

教学活动是师生间有计划有目的的双向活动，在导学案的和微课的内容设计中，应当适当安排自我检测和反思总结，了解学生学习情况。另外，在课堂教学中要及时地发现学生在学习过程中存在的问题，对学生学习存在的问题进行及时反馈，及时调整课堂教学活动，适时点拨，及时攻缺补弱，帮助学生澄清模糊认识，纠正知识的偏差，真正做到优化课堂教学，提高课堂教学的教学效率。

例如在《金属资源的利用和保护》的教学时，学生在完成了相关知识点的学习后，教师可以就“铁的冶炼”“金属的腐蚀与防护”“ 金属资源的保护”与学生进行知识交流与教学反馈，引导学生对本节知识进行归纳总结，及时帮助学生解决学习过程中存在的疑难问题，充分发挥出即时反馈教学策略的优势。

3  导学案与微课融合的未来展望

微课属于现代教育技术的一种新的学习载体，是一种优质的数字化学习资源。微课与导学案相结合， 能够多方位以学生为出发点，培养学生的自主学习能力，并由导学案跟踪反馈，提高教学效率。另外，两者结合能够突破重点知识，淡化难点知识，使知识碎片化，它可以在课前用、课堂用、课后复习用等，有利于学生对化学知识的掌握和教师的专业化成长。这种以信息技术辅助进行的教学未来必将在教育领域占据一席之地。

4  结束语

总之，初中化学应用导学案与微课融合的模式，能够提高学生在自主学习效率，帮助学生找到学习化学的方法。学生可以通过导学案掌握学习化学知识的思路，通过微课视频学习课程重点、难点，有效培养学生自主学习的能力，提高学生学习效率，增强学生学习化学的信心。

参考文献：

[1]索彦霞. “微课导学”在初中化学实验课堂的应用—以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015（9）（93-96）

[2]匡婷.微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究[J] .湖南师范大学》-2015.

[3]张军.初中化学微课现状、问题与思考[J]. 化学教学 ，2015（1）（40-42）

[4]江伟.初中化学学案导学教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2011.