从价值视野窥探职业教育现代化评价思路

高家尧

[摘           要]  当职业教育现代化成为新时代职业教育发展要求以后，职业教育现代化评价研究也成为重要议题。职业教育现代化评价思路应以价值视野为总体思路，以统一术语概念、解决价值二元关系、统一价值标准、培育职业教育现代化的价值观念为方向思路。

[关    键   词]  价值哲学;教育现代化;内涵发展;评价指标

[中图分类号]  G710                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）20-0008-02

一、引言

當推进职业教育现代化上升为国家战略，职业教育现代化评价的理论与实践研究更是成为学界关注的重点课题。2017年1月，国务院副总理刘延东在推进职业教育现代化座谈会上提出要准确认识“十三五”形势要求，把握职业教育现代化战略部署;随后，教育部部长陈宝生在福建省出席关于推进职业教育现代化的会议中，表示要转变思想观念，深化教育体制改革，推进职业教育现代化发展;而后，中国职业技术教育学会副会长刘占山在讲话中指出，“十三五”期间要遵循现代职业教育发展规律和理念，有效推动职业教育现代化发展。职业教育现代化评价工作在职业教育现代化发展中发挥着方向引导和价值判断的重要作用，面对评价实践中的诸多问题，如何确定合理的职业教育现代化内涵特征、价值取向，科学构建职业教育现代化评价指标体系，付诸职业教育现代化评价实践，推进职业教育现代化进程，成为目前理论和实践上迫切需要解决的重点和焦点问题。要将职业教育现代化评价付诸实践，服务于我国职业教育发展，首先要解决的问题便是如何理解职业教育现代化，用哪一种评价思路对职业教育现代化发展展开评价。这两个问题也是职业教育现代化评价研究中重要的议题，其科学性和合理性关乎我国职业教育现代化发展的成败和方向，意义尤为重大。因此，本文从价值哲学视角对职业教育现代化评价急需解决的问题进行了深入剖析，对职业教育现代化未来发展的评价思路进行了前瞻性讨论，以期为我国职业教育现代化评价的实证研究提供理论依据和实践参考。

二、职业教育现代化评价的思路构想

统一职业教育现代化研究中的术语概念与话语体系。职业教育现代化评价作为社会科学的一种内容与形式，其研究的形式与成果展现必然具有社会科学的一般特征。而在当前时代下，与自然科学相比，社会科学正在遭受着前所未有的学术研究危机，其中最为严重的就是社会科学研究中的名词术语混乱使用和定义导致的社会科学研究成果的混乱不堪，缺少统一的学术概念与学术话语体系，使社会科学研究结果不能在统一的概念与话语体系中对话，从而使理论发展不够体系化与系统化。多年来，职业教育评价研究中也不乏此根本问题，“职业教育评价”“职业教育质量评价”“职业教育发展评价”等名词层出不穷，并未有学者对以上名词的含义做统一的界定与释义，致使职业教育评价的基础理论研究乱象丛生。为此，职业教育现代化评价研究的兴起，无疑是对职业教育评价理论的又一丰富。但是，职业教育现代化评价属于评价问题，也属于价值问题，更属于职业教育理论问题，无论如何，在进行职业教育现代化评价的理论研究和实践中，首要任务便是对职业教育现代化评价中的概念问题做统一的界定和推广，并据此形成统一的话语体系，使职业教育现代化评价研究能够进行学术上的交流、延伸与辐射，构建全面统一的职业教育现代化评价理论体系。

解决职业教育与普通教育价值方向的二元性问题。职业教育现代化评价研究还要解决职业教育现代化与普通教育价值的异质性问题。职业教育评价的早期发展主要借鉴普通教育评价理论与实践，遂导致早期职业教育评价的理念倾向于普通教育，这种评价方式显然忽视了职业教育的发展。所以，后来有学者指正职业教育评价研究应该重视职业教育的“职业性”元素。而这种“职业性”元素就是职业教育的价值与普通教育价值的不同之处，是职业教育的核心价值。因此，职业教育核心价值问题在职业教育现代化评价研究中的作用举足轻重，所以，在今后的研究中，挖掘职业教育的核心价值，从哲学、人类学、历史学、社会学、教育学等角度解决职业教育现代化与普通教育的二元性问题是职业教育现代化评价研究的根基所在，意义深远。

厘清职业教育现代化评价与职业教育内涵发展关系。当前这一时期，重视职业教育内涵发展成为职业教育发展的主要方向，而内涵式发展就是在过去重视“量”的发展转向为“质”的发展。过去一个时期内，职业教育中的学校数量扩张、学生数量增多、硬件设施建设以及资金投入过度增长使职业教育的发展向着“规模”发展，但是，职业教育取得的成效甚微，造成了家长、学生和社会对职业教育的认可度不高、教师工作懈怠等现实状况。而职业教育现代化评价中的一个首要问题就是要理清职业教育评价中的价值事实与自然事实的关系。价值事实是通过教育实践创造出的职业教育现代化事实，依附于价值主体和客体的关系中存在，而自然事实则是职业教育“量”的事实，是职业教育经费投入与硬件设施等自然事实。而职业教育内涵式发展与职业教育现代化问题不谋而合，都是重视教育实践活动产生的效应，内涵式发展重视“质”的变化，而职业教育现代化评价重视职业教育实践活动产生的效应，也是一种“质”的表现。因此，职业教育现代化与职业教育内涵式发展就形成了对应关系，这种关系可以理解为职业教育现代化问题和价值评价是职业教育内涵式发展的评价形态的关系效应，换言之，职业教育现代化评价研究解决职业教育内涵式发展评价的不二法门。

统一职业教育现代化评价中的多维价值标准。在职业教育主客体的复杂和多维关系下形成了多维度、多层次、多系统的复杂价值关系，即形成了一个具有复杂联系的职业教育现代化。这种复杂的价值关系和价值世界让职业教育现代化评价的实践举步维艰，即使这种评价实践步履蹒跚地向前探索，其评价结果的科学性与准确性也值得商榷。因此，在进行职业教育现代化评价实践时，首要进行的工作就是统一职业教育现代化评价中的多维价值标准。根据不同的价值主体关系，职业教育现代化对个人、群体、社会、国家和人类都有着不同的价值，并且不同个体间的价值诉求也不尽相同，所以要根据少数服从多数原则、个人价值需求服从群体价值需求原则、低层次的价值需求服从高层次的价值需求原则，并采用科学的调查与抽样，采用严谨的统计方法统一职业教育现代化评价标准。只有这样，才能为职业教育现代化评价实践开展夯实基础。

辩证把握职业教育评价实践中的先验主义与后实证主义的对立统一关系。职业教育现代化评价不仅是一个理论问题，更是一个实践问题，需要运用科学实证主义的方法进行职业教育现代化评价。依据符合职业教育发展目标的职业教育现代化评价标准制定科学的评价指标体系，根据科学的数据收集方法与信息获取途径，对职业教育现代化进行科学实证主义评价，所得的结果才具有真实性、可靠性、科学性等特征，这也是实践价值哲学的精髓所在。但是，肯定后实证主义在职业教育科学评价中的存在并不意味著否定了先验主义的作用，先验就是前验的实践，后验也是下一次后验的先验，所以，要辩证地认识先验主义在职业教育现代化评价中的作用，先验可为当前的职业教育评价提供参考和借鉴，让职业教育现代化评价实践少走弯路。所以，在职业教育现代化评价中要辩证地把握先验主义和后实证主义的对立统一关系，只有这样才能事半功倍。

重视职业教育现代化认识与价值观念认同培育。在我国，职业教育在社会上的地位远不及普通教育重要，学而优则仕的传统观念深入人心，这也造成了我国职业教育发展中所处的生源不理想、社会不重视、家长不看好、政府不支持的尴尬局面。这种尴尬局面的成因，与当前社会所抱有的传统教育观念深入人心、难以撼动是分不开的。因此，要想破除这一壁垒必须发挥“师夷长技以制夷”的做法，深入挖掘职业教育现代化所在，构建新时代职业教育现代化观念，提高社会对职业教育的价值认同，从思想观念出发，破除职业教育发展的根源壁垒。具体来说，首先要深入研究职业教育现代化问题，以实践价值哲学为基础，从人民群众利益出发，以教育实践活动的结果为标准，以人的自由、全面发展为核心要素进行职业教育现代化研究，深刻剖析职业教育发展过程中的自然价值、社会价值和人文意蕴价值，形成职业教育现代化的雏形理论。其次，职业教育要做好宣传工作，积极走出去，向社会输出职业教育现代化观念，构建起新时代职业教育价值观念的社会认同，从思想出发，由外而内地解放困扰我国社会数千年的传统教育思想与观念。只有这样，职业教育的未来发展才能在我国教育的大蛋糕上谋得一席地位。

三、结语

总结以上观点，职业教育现代化评价应拓展新的思路和理念，其中，以价值视野为切入点便是新思路之一。所以，职业教育现代化评价思路应以价值哲学为总体思路，以统一术语概念、解决价值二元关系、统一价值标准、培育职业教育现代化的价值观念等为具体方向，从理论构建到实践探索，从实践探索到理论修正，不断完善理论内容与实践方法。

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