App在高二数学家庭作业批改中的应用效率与效果分析

侯龙

【摘要】“互联网+”“数据大V时代”的到来，为优化落实高中数学学科核心素养提供了更加多元化的支持与途径.作为家庭作业辅助手段的各种手机作业App也应运而生，本文以“作业盒子”为例，结合笔者的实践与调查，对App在高二数学家庭作业批改中的应用效率与效果作以分析，提出App在家庭作业批改的精准化、高效化、个性化上对传统作业批改方式是一种有益的补充，对提高学生数学学习兴趣、提升学习实际获得感以及改进数学课堂教学模式是一种有效尝试.

【关键词】作业盒子;高中数学;作业批改;应用效率;效果分析

一、教学成效分析

我们从2017年9月开始在本校高二年级进行“利用作业盒子App批改数学家庭作业”在教学成效上的对照性实验.并从4个理科平行班中，随机选取一个作为实验班，另3个作为对照班（4个班级的人数均为48人）.经过两学期的实验，实验班与对照班在三次考试中平均分的对比见表1.

从表1中可以看出实验班在三次考试中平均成绩都高于对照班平均成绩，高于四个班总体的平均成绩，而且随着实验的逐步推進，成绩的差距逐渐扩大.

由于实验班的成绩符合正态分布，为了进一步检验实验班成绩与对照班成绩的差异性，我们又针对每一次的考试成绩利用SPSS软件进行了单个样本的T检验（置信水平α=0.05）.结果见表2、表3、表4.

说明：表2中的N为实验班人数，均值、标准差为本次考试的平均成绩、标准差;检验值（62.222 7）是三个对照班的平均分，置信水平选取0.05.如果Sig（双侧）检验值小于0.05，则说明实验班与对照班平均成绩存在显著性差异，反之不存在显著性差异（表3、表4的意义相同）.

通过表2、表3、表4我们发现，在高二上期中考试中Sig=0175>0.05，说明在实行“App批改作业”后的第一次考试中，实验班与对照班成绩无显著性差异;在表3呈现的高二上期末考试中，Sig=0.002<0.05，说明二者已形成显著性差异;表4则说明二者的显著性差异持续扩大.

同时，在数据中，我们也关注到在刚开始采用“App批改作业”时，实验班的标准差较大，说明学生成绩差异性较大，通过实验的推进，我们发现：采用“App批改作业”后学生是分层次提升的，最初阶段成绩显著提高的是A档（前30%）学生，随着实验的推进，成绩的标准差逐渐减小，说明有更多的学生适应了这种模式，B档（中间40%）和C档（后30%）的学生也开始逐步提高.

这些数据都显示出随着“App批改作业”模式的推进、深化，实验班和对照班的考试成绩逐步拉开差距，与此同时实验班的教学进度也显著快于对照班.

二、数学学习核心素养分析

我们对参加对照试验的4个班级进行了问卷调查，实验班发放问卷48份，回收48份，对照班发放147份，回收145份.

调查显示，实验班较之对照班在学生对数学的学习兴趣、学习习惯、学习方式和评价与反馈等核心要素方面表现出明显的优势，这在一定程度上说明了使用“App批改家庭作业”对学生在知识获得与能力的提升方面具有积极有效的作用.

三、改进之处

在实验推进过程中，App在家庭作业批改的精准化、高效化、个性化上的优势较为突出，但在作业抄袭方面会更加简便与多发.同时，大多数教师是利用碎片化的时间批改作业，在保证时效性的同时也大大增加了教师的工作量.怎样达到更好的和谐发展还需进一步努力改进.

四、结 语

App在家庭作业批改的精准化、高效化、个性化上对传统作业批改方式是一种有益的补充，对提高学生数学学习兴趣、提升学习实际获得感以及改进数学课堂教学模式是一种有效尝试.我们要在“有设计”的情境下使用，逐步改善“教”与“学”的方式，让更多的学生在数学学科核心素养上有长足的发展.

【参考文献】

[1]张舒彬，张娜.“云课堂”先导下的学习模式实践与探究——改善课堂教学环境[J].数学教学，2018（9）：4-6.