图示建构多幅图写话

谢玉球 赵惠红

（广州市南国学校，广东 广州 510627）

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中关于二年级语文下册的写话“具体评价标准”是：要求学生“观察多幅图，能根据图画内容，按照一定的观察顺序，把几幅图意表达清楚，并能根据图意，展开合理的想象。能对看到的、听到的有关内容加以综合，写一段话。”

指导多幅图写话时，我们首先引导学生“整体观察，感知内容”，先把几幅图连起来整体观察，然后指导学生留心图与图之间的联系及变化。多幅图写话的连贯性体现在图与图之间，段落之间的过渡语，即构段词语，使之“动之有序”，浑然一体。多幅图写话连接词，大约有以下几种：

1.人物有明显前后顺序的图画，则以前后变化构段：“最前面”——“中间”——“后面”——“远方”；如《老鹰抓小鸡》（图一）。

图一

2.故事性较强的画面，以事情发展构段：“首先”——“接着”——“然后”——“最后”；如《小猫游泳记》（图二）。

图二

3.时间先后顺序变化明显的图画，按时间变化构段：“下雨前”——“下雨时”——“下雨后”；如《雷雨》（图三）。

图三

4.场景变化清晰的图画，以地点转移构段：“在床上”——“在客厅”——“在课室”——“在花园”；如《我长大了》（图四）。

图四

5.参观游览性强的图画，以移步换景的顺序构段：“沿着大路走进动物园”——“走了一会，来到草地上”——“经过草地，就来到了山坡”；如《走进动物世界》（图五）。

图五

想象画面外的内容，要让图画“动”起来，“动之有神”、“动之有趣”、“动之有理”。不论动物植物还是人物，在儿童的世界里都具有同样的特点，会被“人物化”。

在指导学生写话时，如果图画内容贴近儿童的生活，我们还可以通过“看一看”、“想一想”、“演一演”等方式激活学生的生活体验，让学生说出的话写出的话变得有趣。以图五《走进动物世界》的教学设计为例。

案例：《走进动物世界》

教学内容：有序观察、合理想象

教学目标：指导学生由近到远有序看图，引导学生从人物、动物的动作、神态、语言等方面合理想象细节。

教学片段：

师：我们整体观察一下三幅图，哪幅图是要详写的表示事情经过的图片啊？

生：第三幅。

师：是啊，动物园里要数草坪上的动物最多最热闹！这么多动物，我们应该从哪开始观察呢？

生：由近到远或由远到近。

师：那我们就按照习惯，由近到远观察吧。可以使用什么顺序词呢？最前面……还有呢？

生：紧接着……右后方……最后面。

师：我们试着用上这些顺序词语，完整地说：动物们在草坪上正开心地玩耍着。靠近池塘边，（最前面）的是 ，（紧接着）是 ，（右后方）坐在石头上的是 ，（最后面）的是 。

师：下面我们用放大镜来仔细观察，先来看看最前面的小熊。这三只小熊在干什么？（手舞足蹈、指手画脚）仿佛在猜拳。看，小熊们脸上的表情是怎样的？（面带笑容、笑眯眯）他们在玩的时候会说些什么呢？谁能根据提示完整描述三只小熊？

站在最前面的是（ ）的（ ）。它们正在（ ）地玩（）。小熊开心地说：（ ）。

生：填空想象补充细节。

师：谁能告诉我，我们刚才是从哪几个方面观察并想象细节的？

生：动作、表情、语言。

师：总结得真好，接下来我们小组内讨论，用同样的方法互相补充想象袋鼠、狮子和斑马的语言、动作、神态。

生：小组合作讨论补充。

师：接下来我们通过图示法来归纳大家的观察内容。

图示法将图画中的人物动物转化成相应位置的文字，方便学生建构画外之意。以上案例中，学生有序观察，使用连接词过渡，“动之有序”；再将动物“拟人化”，合理想象画外的语言动作神态，使之“动之有神”；再用图画理清层次条理，详写经过。

看图写话是培养低段学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。笔者通过图示法建构指导多幅图写话，提高写话能力，为中年段的起步作文打基础。