园本游戏研究案例——《筛子乐》

徐 蕾 覃 庆

（湖北省恩施土家族苗族自治州民族幼儿园，湖北 恩施 445000）

一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）

游戏材料：筛子、布球

环境创设：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿园游戏的材料应来源于生活。幼儿园应为每个幼儿提供丰富的游戏材料，为他们创造主动探究和游戏的机会。鼓励他们自主、自愿、自由地进行游戏活动，使他们的创造性思维及动作协调性和灵活性得到提高。”

我园是一所凸显民族文化的特色园，以充分挖掘民族特色游戏材料为主导思想，所以在我园的操场上随处可见我们土家族生活中的一些生活用品，如：木梯、背篓、莲湘、木质酸水瓢、筛子等。这些投放在户外游戏活动中的本土特色材料供幼儿根据自己兴趣爱好，自由结伴、自由游戏。

活动来源：

升入中班后的孩子们，有了创造性游戏的能力，他们会合作游戏，会探索游戏的材料。

今天大家来到操场，看到筛子后就相互讨论了起来：

阳阳：“这个东西我们家也有！我奶奶晒洋芋片就是用这个的。”

欢子：“我知道，这个叫筛子，怎么幼儿园有这么多筛子呀？”

师：“你们认识这个？知道它是干什么的用的？”

大家七嘴八舌地回答起来：“晒菜的、晒米的......”

师：“这个筛子不仅可以用来晒东西，它还可以和我们小朋友做游戏呢！”

“啊！”孩子们大为惊叹并哈哈大笑起来。有的孩子甚至还说：“这个怎么玩呀！”......

孩子们的回答毋庸置疑，这都是他们在生活中见到过的。那么身为教师的我们，怎样让孩子们运用这个生活用品来玩游戏呢？

教师预期：

1.孩子们已有玩呼啦圈的经验，他们有可能会将玩圈的方法迁移到本材料中。

2.孩子们有可能会在活动中因材料的玩法单一而没有兴趣。

3.孩子们的创造性思维能否使用本材料创新他们自己感兴趣的多种玩法。

4.当此游戏开展到一定程度的时候，是否需要辅助材料的加入。

5.作为教师我们应怎样以合作者、支持者、引导者的身份介入，并很好地扮演这些角色。

带着以上的思考及预期，我们决定这半个月的时间内，我班户外活动就以筛子为主要游戏材料。

二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）

活动过程：

案例一：户外活动时，孩子们第一次拿到了筛子这个游戏材料，显得有些无所适从，尧尧拿着筛子翻来翻去的看，不知怎么去玩，便随手将它放在了头上。而且还大声地喊道：“老师，我把它变成了帽子。”这一喊引起了大家的注意，便纷纷效仿起来。紧接着浩浩有了一个新的进展，“老师你看，我不用手扶着就可以戴稳哦！”第一个“戴帽子”的游戏玩法就这样被孩子们轻松地创造出来了。

这个游戏大概持续了10分钟，兴趣逐渐减弱。有的孩子凑在了一起，用筛子去搭蘑菇房，有几个男孩子自发的组织在一起，他们将筛子转动了起来，还大声地高呼“我的转起来啦！”“我的像陀螺。”这时，由于灰灰小朋友的转动方法不同，使得筛子滚出去了很远，这下大家可来劲儿了。一个个都在试着让自己的筛子滚得更远，还自发地进行着滚筛子比赛。“我的滚得远，我的滚得远！”那高兴劲儿，足以凸显出他们对材料非常感兴趣。

在有了前期玩筛子的经验后，孩子们的思维得到了发展。能力强的孩子回到班里后还和我们进行了交流。

涵涵：“老师，我又想到了一个新的玩法。我想把它当成小船！你说可以吗？”

师：“那下次我们试试吧！”然然凑了过来，问道：“我们什么时候还去玩筛子呀？”

看来大家对此材料有了一定的兴趣，他们以经有了愿意去玩的想法。

案例二：既然孩子们有了自主探索的欲望，我们就让他们把自己的想法表现出来，并让他们去尝试。

在后面的游戏中，有些孩子还是重复着之前的几种玩法，几个小朋友在涵涵的带领下来到我身边，说：“老师，你看我们想的新玩法就是这个。”只见他们双膝跪在筛子里，将筛子当船两手当做船桨，用力地向前滑行，我跟着他们拍手叫好。大家乐此不疲，争先恐后地向前方划去。又一种新的游戏玩法“划小船”，就在孩子们的加油声中产生了。

早早大声地对大家提出了一个很好的建议，“我们来比赛好不好！”这个建议得到了大家的认同，大家都奋力地向前划去，个个都争说自己是第一名。能干的欣宜向来都有自己的主见，她对争着说自己是第一的慕杨说：“你不是第一，你耍赖了，你不是和我们一起划的。”见大家争得不可开交，我问道“谁耍赖呀！”欣宜将她的想法说了出来......

我故作困惑的问大家：“你们觉得怎样才不算耍赖？”

早早：“我觉得我们应该一起出发，先出发的就是耍赖。”

灰灰：“对，那应该从起点出发。”

大家也觉得非常赞同。

我又追加问道：“划到哪里算赢？”孩子们指着操场对面的悬浮地板说，先到蓝色地板的算赢。

“什么时候开始出发呢？”

孩子们向我投来求助的眼神。“老师，你来帮我们吹哨子好不好？”

“好呀，那我就是你们的裁判哦，请遵守比赛规则。”

这下孩子们如释重负，安心地进行比赛了。在接下来的游戏中，大家自觉地遵守着他们自定的规则，比赛有趣更有意义。

中班幼儿因年龄特点的原因，存在着两级分化的现象，能力强的幼儿知道要很好地遵守游戏规则，而能力较弱的孩子不能很好的理解规则的意义，导致犯规，但他们对自己制定的游戏规则能够很好地遵守。

此游戏不仅很好的对孩子们的思维及动作有所发展，而且加强了他们对规则意识的认知。

案例三：今天的游戏活动中，孩子们将筛子放在地上进行了各种拼搭，有的连成了一长条，有的摆放成了圆圈。因为有了“小船”的经验，我突发奇想，参与到孩子们的游戏中，用夸张的动作向他们演示着“鳄鱼来啦！”吓得他们躲在“船里”不敢出来。调皮的宇宇向我发出挑战“来呀来呀，我在船里，你是吃不到我的。”“哈哈哈！那我看你们怎么回家？”紧张的氛围持续了几秒，他们便有了回家的对策。只见他们在一长条的筛子上跑动了起来，到达安全地带的孩子还向我做着鬼脸，看来我的鳄鱼角色成功地和孩子们融在了一起。由于动作太快，甜甜将其中的筛子踩翻了，整个人坐在了地上，大家紧张的叫了起来“不好啦，甜甜被鳄鱼抓住啦！”“千万不要掉进河里啦！”

看着孩子们高兴的样子，足以证明他们对此游戏的喜爱。

案例四：孩子们摆弄筛子的次数越多，他们想象的空间就越大，受动漫英雄的影响，男孩子们有了新的想法，只见他们将筛子当作了盾牌，互相打闹着。

为了满足孩子们的新想法和游戏需要，我们决定投入辅助材料——布球。

因为有前期“炸碉堡”的游戏经验，拿到布球后孩子们很快将游戏经验迁移过来，顺利成章的玩起了“炸敌人”的游戏。

案例五：由于今天筛子摆放的位置在场地的中间，挡住了孩子们的去路，他们只能跨过筛子，但似乎这个阻碍物并没有对他们的游戏有影响，而是进一步加深了他们游戏的挑战性。

几个男孩子觉得跨过一个筛子很有乐趣，他们便找来了多个筛子垒在了上面，自发地提高了游戏难度。见此，我也很乐意地参加到他们的游戏中，并向他们学习游戏的玩法。

瀚瀚认真地指导我说：“你要把脚打开，跨过去。”我用他的方法做了一遍，并故意表示我跨过去有点困难，让他们想办法帮助我。

能干的梓琪拉着我的手，像模像样地为我示范“你往后退，跑起来了再跳，这样很好跳的。”我又用她的方法试了一遍，表示赞同。这时孩子们已自发地站成了队伍，开始游戏。

活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）

价值所在：

在游戏活动中，教师应是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地使用材料，根据幼儿在活动中的表现，随时给予一定的帮助、指导。当发现幼儿对某一材料的某一玩法兴趣减弱时，教师应充分发挥材料的作用，进行更深层次的指导，以保持孩子对游戏活动的兴趣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园游戏的材料应来源于生活。筛子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼儿手中它的玩法就变得多样有趣，本游戏里充分体现了孩子们的自主游戏氛围，使孩子们的思维及动作发展都有了提高。

通过学习《指南》使我们更加清晰地了解到，在日常活动中如何正确引导幼儿进行游戏，在游戏中如何做到尊重幼儿的发展规律和特点，尊重幼儿的经验和个体差异，并如何鼓励幼儿主动地参与游戏中，同时，在游戏中我们教师应如何扮演好积极支持者的角色。

在落实《指南》的实践过程中，我们感到，游戏活动是幼儿日常生活的一个重要环节，也是增强幼儿各方面发展的有效活动形式。

活动反思：

1.筛子是土家人生活中常用的生活用品，但到了幼儿手中它的玩法就变得多样有趣，本游戏充分利用筛子开展活动，在活动中教师以合作伙伴的身份和孩子们共同游戏，充分体现了教师是孩子的合作者、支持者、引导者。

2.游戏充分体现幼儿的主体地位。本次游戏我们为幼儿创设了自由、自主的游戏氛围，让孩子自由探索筛子的玩法、通过孩子们发现的问题，引导他们自发地制定规则，激起了幼儿的兴趣，培养了他们的规则意识。由于幼儿的年龄特点，使得他们喜欢争强好胜，在生活中常常为了争第一而发生违规现象，帮助幼儿养成良好的规则意识，也是我们的教育目标之一。此游戏孩子们通过发现问题、解决问题，到他们自己制定游戏规则，来达到理解规则、遵守规则的良好意识。

进一步的支持策略：

1.充分挖掘材料的玩法，保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高，要及时进行补充、调整材料的玩法，不断挖掘材料及辅助材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。教师有计划的开展"一物多玩"的游戏，让幼儿探索同一材料的不同玩法。

2.在活动当中发挥孩子的创造性，及时发现有价值的玩法在游戏中，我们要给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。肯定他们的创新结果。

3.教师的指导要有目地，有针对性。当孩子们在游戏的过程中遇到瓶颈时，教师要有针对性的进行指导，使孩子们能更深入地开展游戏。