高中数学学习中的负迁移成因及教学对策研究

林炜

在当代教育思维体系之下，数学学科的重要性不言而喻.因为该学科具有较强逻辑性，与此同时，学科内各项知识之间有着紧密关联，所以进行教学内容和方法设计，使之同教学目标完美对接的难度很大，其中面临的一个突出问题是对学生负迁移心理的克服.为此，高中数学教师应当根据当前高中数学教学的实际情况，基于对负迁移理论的认识，探索负迁移心理成因及教学对策.

一、对负迁移理论的认知

美国教育心理学者奥苏伯尔说：所有意义明确的学习，均需要建立于原有认知结构前提之下，但与此同时原有学习思维难免会对新学习过程产生影响，这就是学习的迁移.这种学习迁移影响可能是积极的，也可能是消极的，如果迁移影响给新学习过程带来干扰与抑制时，那么便可称其为学习负迁移.高中生理解力尚在发展状态，出现顽固的负迁移问题难以避免，会给其后续学习生活带来不利影响.所以，对高中生学习时出现的负迁移原因进行探索，并据此提出合理的教学对策显得极有必要.

二、高中数学学习中的负迁移成因

高中数学学习中的负迁移成因主要体现在学生理解障碍、旧知识干扰及教学过程针对性不强几个方面.

1.学生理解障碍.学生理解障碍是造成负迁移问题出现的重要原因，它具体体现在两个方面，第一是没有对新知识产生清晰而透彻的理解，如此便造成学生在学习时的认知结构不稳固、认知范围过窄的问题，对于所接触到的知识内容一知半解，负迁移便如影随形，不肯轻易离去.

2.旧知识的干扰.旧知识的干扰，使高中学生的思维定势进一步强化，让其受负迁移心理的影响进一步加深.例如，在面对一个几何问题时，学生在接触向量法时往往会感觉非常别扭，在解题思路上经常回到传统的解法中去，无法真正发挥出向量法的优势，这便是因为旧的几何知识干扰发生了作用.由于学生在既有学习经验中，均以一般的算术分析形式去处理问题，思路已经形成相当顽固的思维定势，新方法在头脑中的印象还比较浅，于是便出现了负迁移问题.

3.教学过程针对性不强.教师在教学过程中，会对学生产生重要的引导功能，若是教学过程针对性不强，必然会在很大程度上对学生的新知理解产生不利影响，从而造成负迁移问题的深化.就当前高中阶段的数学教学情况分析，因为教师教学针对性不强而造成的负迁移问题，其原因重点体现于没能清晰领会教材意图及如何应用教学方法方面.实际操作中，一些教师更多强调数学概念的表面，却没能注意到概念的产生过程，学生往往会因此失去深入的理解机会，造成旧知识的“卷土重来”，从而出现负迁移的问题.

二、高中数学学习中的负迁移问题的对策

针对上面的提到的高中数学学习中的负迁移成因，建议从下述几个方面对策着手.

1.完善學习认知结构.学生对于旧知识的理解和掌握情况，会对新知识的学习过程产生很大影响，从这个角度上说，使学生将新旧知识统合在一起，形成更加完善的学习认知结构是非常有必要的做法.也就是说，教师应当在充分了解学生既有数学认知结构的前提下，使学生加深对于新教学内容的理解，让新内容迅速进入到既有认知架构中去.为此，教师应当做两手准备，一是在教学过程中使学生关注相似概念之间的异同点，让大家对每一个概念所具有的本质特点都能有所把握;二是教师需要给学生讲清楚概念、公式、法则的本质，使学生真正理解，而不是依靠死记硬背加套用的方式完成教学，这样才能真正提升知识教学效果.

2.关注学生思维训练.具有创新特质的思维方式对于数学学习比较重要，所以教师需要从思维训练的角度进行负迁移问题的处理.第一要引导学生在解题过程中形成认真观察与深入思维的习惯，只有这样才能真正明确解题思路，寻求合理化的突破方法，而不是陷入到旧习惯的窠臼里.第二要增加一题多解训练的机会，用以保证学生思维更加广阔，可以从多个视角思考问题，探索不同解题途径.

3.增加新旧知识比较机会.在课堂上增加新旧知识的比较机会，可以让学生的分析鉴别能力得到发展，以此应对负迁移问题的效果比较明显.

总结：因为我国新课程改革的持续深化，怎么样保证高中数学教学过程顺利对接理想的教学目标，成为一线数学教师所必须认真思考的一个重要课题.在教师进行探索时，一个不容忽视的要点在于对学生出现学习负迁移情况的认知与纠正，只有处理好这个问题，才能让学生产生更良好的数学学习情感，提升学习情境的参与主动性.