基于地理核心素养培育下的高中地理课堂教学设计

杨荣章

【摘 要】随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的发布和新高考改革模式的实施，高中地理课堂教学将进入新的实践阶段。2017版高中地理课程的总目标是“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立徳树人根本任务”。那么，如何在课堂教学中有效落实地理课程目标，如何通过具体的课程内容培养学生地理核心素养，实现地理学科课程的育人价值，是当下地理教学及教研聚焦的重要问题。本文以人教版必修2第三章第一节《农业的区位选择》新授课内容教学设计为案例，通过不同环节的教学设计，多角度探究培养地理学科核心素养的教学策略。

【关键词】地理学科核心素养;高中地理教学;新授课

高中阶段的地理教学主要是对我们所生存的地理环境的探究，它与其他学科相比更具有综合性、地域性和实践性。2017年版普通高中地理课程标准明确提出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是相互联系的有机体。作为一線高中地理教师，需要认识到在地理课堂教学中对学生进行学科素养培养的重要意义，要不断优化和创新自己的教学设计，从而在课堂教学中有效提升学生的地理素养，促进高中生的全面发展。本文以地理核心素养的内涵为基础，以高中地理人教版必修2第三章第一节《农业的区位选择》的新授课为例，通过对不同环节的教学设计，多角度探究培养地理学科核心素养的教学策略。

一、课前分析

（一）课前任务，了解学情

传统的农业区位教学，教学素材多是教师熟悉或者教材中涉及的水稻、玉米等农作物，教师往往忽略了学生已有的经验和需求。学生缺乏体验，只能从文字和图片资料上了解学习的对象，参与度并不高。基于核心素养的教学要求实现由书本情境到真实情境、教师经验到学生经验的转变。所以为了解学生的知识基础以及学习需求，课前设置三个问题作为预习作业：1.什么是农业;2.影响农业的主要区位因素有哪些;3.为什么英德适合茶叶种植。让学生结合初中已学地理知识和英德茶叶种植情况进行课前预习。

（二）选择英德本土区域，激发学生兴趣，发挥乡土地理育人功能

农业区位的教学中、区域的选取多具有随机性，并未充分发挥区域在教学中的作用。本课立足学生生活学习的英德本地，结合英德茶叶种植的状况激发学生对学习农业区位相关知识兴趣。从而落实“立徳树人”的教育任务。

（三）根据课标要求，确定培养核心素养的教学目标

基于对学情、教学内容和课标的分析，围绕地理核心素养的培育，确定了以下四个教学目标：

1.通过阅读英德地理位置、地形与气候等资料，说出英德自然地理的基本特征，初步掌握认知区域自然地理特征的方法。

2.通过阅读茶叶生长习性资料，说明影响农业生产的区位因素，构建完整的认知结构，提高获取与解读信息的能力，形成多要素分析问题的综合思维方式。

3.通过对英德大面积种植茶叶的可行性分析，认识到农业生产要考虑区域差异，从而进行因地制宜地布局农业，初步树立人地协调观。

4.通过乡土探究作业，形成关注生活中地理现象的意识，提高社会调查和创新实践的地理实践能力。

二、教学过程

（一）短视频播放介绍英德红茶，导入新课

2018年12月13日上午，中国国际电视台（CGTN）英语新闻频道《直播中国》栏目向全世界直播报道了改革开放40年英德的生态环境和电商发展等情况，展现英德的新变化、新面貌。视频时长1分13秒，其中说到“英德环境优美，四周群山河流环绕，拥有良好的土壤和气候条件，适合茶叶种植。基于这样良好的环境和优质土壤，孕育了中国顶尖红茶之一的英德红茶。近几年，随着电商产业在英德的“爆发式”发展，这些农产品通过互联网，实现了从传统的农业种植走向电子商务的新时代，农民依靠像淘宝这样的电商平台，即使身在田野也能把红茶等农特产销售到各地，使它们成为网络畅销的农产品。”

通过视频播放，激发学生兴趣，拉近学生与教学内容之间的距离，培养学生爱国、爱家乡的人文情怀。实现“立德树人”的教育目标。

（二）图文资料呈现，认识区域

教师展示以下图文资料：

材料一：英德红茶产于广东省英德市的山区，这里在19世纪前半叶就曾是红茶的产地。茶区峰峦起伏，江水萦绕，喀斯特地形地貌，构成了洞邃水丰的自然环境。大小茶场即建于地势开阔的丘陵缓坡上。属南亚热带季风气候，年均气温20.7℃;年均降水量1883.9毫米，年相对湿度79%;无霜期长，霜日不足十天;土层深厚肥沃，土壤酸度适宜，PH值在4.5-5之间。截至2014年，英德市茶园总面积达7万多亩，其中投产茶园4万多亩，全市茶产业从业人员达10万多人，全市茶叶总产值15亿元。英德红茶曾先后获国际美食金牌奖、国际博览会金质奖、国家银质奖及各部委评比一等奖、优秀奖等达36次之多。英德被誉为是广东省著名的“红茶之乡”。2015年5月25日，“英德红茶品牌”正式入驻中国茶叶博物馆品牌馆。

材料二 英德地理位置及主要交通图

材料三 茶树生长的适宜条件

通过图文材料的展示和阅读，让学生结合所学地理知识，从地理角度认识英德市的自然地理概况和社会经济状况，初步掌握区域自然地理特征的认知方法，为分析茶叶种植的自然条件和社会经济条件做铺垫，实现对区域认知能力核心素养的培养。

（三）进行农业区位分析，培养学生综合思维能力素养

通过上述短视频的观看和图文材料的阅读，学生对茶叶的生长习性，英德自然地理环境和社会经济状况有了初步的认识，在此基础上对英德红茶的生产进行区位分析。此环节，主要利用小组合作探究形式进行由易到难、由现象到本质的递进式设问。探究问题设问如下：

1.结合材料一，说出英德市的主要地形类型，主要气候类型和气候特征。（6分）

2.结合材料一、材料三，分析英德种植茶叶的优越自然条件。（6分）

3.结合材料一、材料二，分析英德茶叶生产的主要社会经济条件。（6分）

4.结合视频材料，说出英德红茶及特色农产品的销售方式发生了什么变化，与传统销售方式相比，说出英德的销售方式有哪些优势？（6分）

5.请对英德红茶产业的可持续发展提出合理化建议。（6分）

通过以上问题进行小组合作探究，在探究学习中师生互动总结农业区位因素的知识体系，知识架构如图3。从而提高学生获取和解读信息的能力，培养多要素分析问题的综合思维素养。通过第（4）、（5）小问开放性题目，发散学生思维，帮助学生巩固社会经济因素对农业生产影响的理解，体会社会经济因素是在不断地发展变化的。

（四）知识迁移应用，深化理解，检测目标达成

利用教材43頁活动中水稻区位条件分析、江西太和县千烟洲立体农业布局模式分析和改革开放以来我国亚热带沿海地区一些耕地经历“水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚”的农业景观变迁分析。实现影响农业区位因素的知识应用。通过教材44页案例1“环地中海地区农业的发展”和活动问题分析，实现农业区位因素变化的知识迁移应用。该环节的设计将课堂与教材巧妙结合，让学生学会利用教材资源，巩固所学知识。在分析中出现国内国外不同地区，同一地区在不同时期农业景观和农业发展方式的变化，培养学生最基本的地理时空分析思维，从而达到区域认知、综合思维和人地协调观核心素养的渗透。

（五）作业设计

为了巩固所学，促进知识的迁移应用，本环节选择了英德砂糖桔种植的案例，让学生根据教师的提示和任务要求，开展实地调查，收集地理信息，分析身边的地理问题，在搜集资料、分析问题、完成任务中，深化理解，提升素养。以下为作业内容与任务要求。

乡土案例探究

材料：沙糖桔又称蜜糖桔、砂糖桔。英德是“中国沙糖桔之乡”，目前，英德沙糖桔31.5万亩，投产面积25万亩，年产量45万吨，总产值达18亿元以上，是广东省乃至全国的沙糖桔主产区。主要分布于黎溪、九龙、连江口、英红等镇。曾经来自省内各地及上海、浙江，甚至河南、辽宁等地水果商纷至沓来，争相向果农抢购沙糖桔，交易场面十分火旺，往往供不应求。但如今由于病虫害、价格不稳定、农药化肥使用过多等因素，英德砂糖桔种植面积大大缩减。

设问：1.搜集资料并结合所学知识，分析英德种植砂糖桔的优势自然条件和社会经济条件。（6分）

2.结合材料分析近年来英德砂糖桔种植面积大大缩减的原因。（6分）

3.请为英德砂糖桔产业振兴提出合理化建议。（6分）

作业设计同样选择了本土素材，由于学生熟知和经历的农业发展状况，有利于学生学习素材的收集和学习探究兴趣的培养，同时还能培养其地理实践力核心素养。问题设置紧扣课堂教学主题，由易到难，有知识迁移应用，也有开放性问题，有利于不同层次学生作答，达到巩固所学知识和迁移应用知识的教学目的，实现学习对生活有用的地理知识目标。

三、感悟与思考

本课教学过程中学生兴趣被激发，课堂参与积极性高，思维活跃，通过案例探究、实时互动构建了知识结构，能力素养也得到了提升，教学目标得以顺利达成。随着教育教学改革的推进，在今后的课堂教学中我们应重点关注以下几点。

（一）立足地理核心素养，发挥学科育人价值

地理教学要紧紧围绕地理核心素养确定教学目标、选取教学内容、设计教学活动，可以结合重点区域、国家的发展战略或超级工程等时代背景，利用乡土素材、案例分析等方式从地理学科的视角出发，将教学内容、核心素养融入其中。

（二）不断创新教与学的方式

现行教材为2004年版旧教材，而课程标准为2017版新课标，广东省高考从2018级高一学生开始实行新高考。新课程标准的总目标是要通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度实现“立德树人”的根本任务。核心素养的培养需要以贴近学生生活的问题和情境作为载体，在分析问题与解决问题的真实情境中，深入思考、自主建构，从而实现能力与素养的提升，实现知识的迁移与应用。教师在立足教材的基础上，要依据学生的认知水平、生活经验和现实需求，补充教学内容，创设教学情境，设计问题链，引导学生思考、探究。

（三）教师要不断提高自身素养，发挥关键作用

地理核心素养的培育、学科育人价值的落实都需要在教学中进行，而教学的关键在教师，基于核心素养的教学给我们教师带来了巨大的挑战。核心素养的培育不是一蹴而就的，需要我们教师用发展的眼光将其融入到课程设计之中，落实到课堂教学之中，渗透在教学评价之中。

首先教师要更新教育理念，对学生发展的核心素养、学科核心素养、学科育人价值以及它们之间的关系有一个清晰完整的认识。其次要不断地更新知识储备，关注国家的发展及世界的变化，并将其转化为地理教学的素材引入到教学之中。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，3-4

[2]刘一明.核心素养培育下高中地理“农业区位”的教学实践与思考[J].地理教学，2018（19）：23-27