对提高中学生美术核心素养方法的探讨

仇玉荣

摘 要：“核心素养”是近年来教育界的一个热词。我国学生发展核心素养与普通高中修订课程标准的颁布，标志着我国基础教育全面进入了核心素养时代。在核心素养时代，美术学科教师该如何教，学生该如何做，才能有效提高中学生的核心素养能力？这是每个美术教师需要考虑和研究的问题。本文从认识层面和实践层面谈一些观点和看法与大家探讨。

关键词：核心素养;中学生;美术鉴赏;艺术节;展览

“核心素养”作为近些年出现频率较高的词语，深受教育界的关注。世界范围内，国际组织或发达国家对核心素养的标准和要求不尽相同。但是总体而言，关注自我发展、社会交往、文化学习三大领域确是一个共同的趋向，都是要求培养适应二十一世纪社会发展的人。具体到我国，在2014年就已经明确要求要研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准了。2016年我国有关核心素养的具体框架形成，既三个方面、六大要素、十八个基本点。在具体到美术学科来讲，就是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面，它最核心的意思就是“能力”，这五个方面相辅相成，不可分割。

在新时代下，培养提高中学生的“学科核心素养”是“立德树人”的需要，是时代社会发展的需要。《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：从国际看，世界多极化、经济全球化、文化多样化、信息深入化发展，新一轮科技革命和产业变革蓄势待发，国际竞争日趋激烈，人才培养，可持续发展势在必行;从国内看，贯彻落实新发展理念，实施国家战略发展，优化人才培养结构和经济转型升级，促进经济社会协调发展，都需要以教育为基础。在教育过程中，努力提高中学生的核心素养能力是国家社会的要求，是教师的责任。

那么如何在中学阶段利用有效手段提高学生的美术核心素养能力呢？本人认为可从以下几方面进行：

一、从经典的绘画作品入手

经典之所以成为经典，就是因为它倾注了艺术家重要精力，从作品的主题构思，到作品的构图、色调、光影关系，场景人物等多方面关系的处理和协调，综合体现了艺术家至高的美学素养，好的画面设计能够让人久久难忘，驻足弥留。利用中学美术鉴赏课堂教学，在活动中对绘画作品的画面设计中构图、色彩、光影、肌理、人物关系、情节氛围等等因素的辨认解读，使学生认识到画面设计的重要性。本人曾通过较长时间的课堂实践，对比出一些数据，未专门训练前，班级约80%的学生对画作的描述泛泛而谈，表达口语化，认识肤浅化，情感空洞化。长期专门的训练以后，约70%的学生能够较好地用专业的词汇描述表达画面的设计，对画作、对画家的认识理解深入了，情感上产生了共鸣，对画面的识读判断能力和文化理解能力均比未训练前取得明显进步。

以法国浪漫主义画家席里科的《梅杜莎之筏》为例，该画表现的是一个海难事件。仅从图像上说，学生描述为“死了很多人，很恐怖，很黑暗，天气不好，有大浪……”，语言简单，认识浅显。那么通过课堂设计，要求学生根据故事描述，凭想象画出海难的简单草图，再通过对作者多幅草图的观察分析，从场景气氛、构图形式、色彩关系、明暗对比、人物关系等方面进行对比，最终让学生在画面设计上认可了画家定稿草图的良苦用心。通过这种形式，锻炼了学生美术语言表达能力和逻辑思维分析能力，强化了学生对作品的图像识读能力和判断能力，深化对作品的文化理解。以同样方法，还作了对达维特的《马拉之死》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》、吴冠中的《秋瑾故居》、徐悲鸿的《奔马》等中外名画的赏析，只有通过不断培养训练学生的思维方式，才可以做到真正的对学生美术素养的培养。一阶段的训练取得了不错的效果。

二、从校园墙体彩绘入手

以每年一届的校园艺术节作为切入点，培养训练和提高学生的美术素养也是一个好的途径。例如本人以校园墙体彩绘为例，之前学生的美术作品都是8开、4开、很少有对开的大张美术作品，学生没有在大面积材质上表现的能力。墙体彩绘可以在美术表现方面锻炼学生胆量，学生按要求分得一块2-4平方米的领地，在自己的范围内完成相关主题的创作。墙体彩绘创作是否可以切实提高学生的美术素养？答案是肯定的。在美术表现方面，学生一要考虑主题和内容，考虑构图和色彩，考虑各元素之间的衔接和搭配，二要考虑画幅相对巨大的面积，能够在具体描绘过程中把握画面的整体效果，这对学生是一个锻炼和挑战。

活动中，有学生想法单一，只是为了画一个具体的物体，没有添加具体的道具，没有营造合适的环境;有学生画的是一个完整的场景，但是画面内容主次不分，色彩混乱;有学生物体塑造没有空间感、立体感、层次感;有学生面对大幅画面表现时，整体把握能力弱，画面变形等。面对众多问题，审稿、建议和调整显得很重要。具体来说，本人针对内容单一的问题，在肯定学生手绘能力的前提下，需要给学生描述事件，发挥想象的空间，帮助学生建立故事画面，给手绘内容加上想象的翅膀。针对画面主次不分，色彩混乱的问题，要求学生选主角并将主角放大，缩小配角并围绕主角;画面有一个主要的统一的色调，其他颜色服从于主要色调，并和主色有一定关联性，比如和主色接近类似？和主色有共同的色彩因素？主色面积大，辅色面积小？针对没有空间、立体、层次感问题，采取让学生扬长避短的方法，进行平面化、装饰化表现，通过类似色、同种色、对比色等，表现不同色系、不同深浅的画面内容。对大幅画面把握能力弱的问题，建议学生用网格放大的方法，间接将小稿内容复制上去。

利用艺术节墙体彩绘这一形式，通过学生的参与，老师的引导，最终，大部分学生能够在老师的建议指导和同学之间的协调合作中完成相关作品的表现创作，在表现过程中加强了团队的合作，提升了美术表现的能力。

三、从校内外美术展览入手

能否从美术展览中提升学生的美术素养呢？实践证明是可行的。在校内进行美术展览，方便了学生，近距离展示了原作，甚至有作者对作品的讲解，效果明显。在校外参观美术馆，作品都是专家级别，层次较高，对提升学生艺术美的眼光效果更直接。比如本人任教的学校为了学生的艺术专业素养发展，专门设有美术展厅。本人充分利用这一优势，策划组织多场展览，在展厅里进行师生、校外专家的展览和交流互动，包括有钟耕略绘画作品展、束勇书画作品展、黄埔区美协主席团绘画作品展、学校师生书法作品联展、玄彩社团一、二、三届作品展等等。在作品展览的同时组织学生参观学习，对作品的画面设计进行讲解活动，满足了学生的审美需求，从学生反馈看，效果明显。另外，也可以利用周末或研学活动时间，组织带领学生走出校园，到外面的画廊、美术馆参观学习，并和学生们分享交流观感。目前本人已有组织学生参观“兰亭书画社绘画作品展”活动，参观“海外华人艺术家作品邀请展”活动，参观“俄罗斯绘画艺术展”等等，同样活动的进行对学生而言意义重大，效果显著。通过校内外展示和参观，在作品面前和学生讲解分享作品的画面设计，让学生近距离直观地感受体会艺术作品的魅力，提升了学生们的核心素养能力和美学修养。

实践证明，通过一系列合适合理的教学活动，学生在美术核心素养方面的提升有了明显的变化，学生们能够更明白和懂得画面中构图、色调、光影、明暗、人物等画面设计元素的重要性了，更懂得画家这样设计的深思熟虑和良苦用心了，更能深刻體会和认同画家在个人情感、价值观上的表达和诉求了。

在一个日新月异的时代，在一个前所未有的变化时代，提高学生学科素养，提升美术学科的核心素养，利用相关所学知识和技能，发现解决生活中的问题，是新时代的要求，是21世纪社会复杂多变的环境要求。帮助学生努力提升和发展学科核心素养，教育者必须身体力行，牢牢把握培养学生核心素养就是培养现代化的学生利用所学知识和掌握的手段和能力，在实际生活中能够发现问题、解决问题这一根本性目的。有未来有希望。

参考文献：

[1]《普通高中美术新课程标准》（2017年版）.

[2]《美术核心素养大家谈》尹少淳主编.

[3]《中国美术教育》2016年.