“苹果写作法”在英语写作教学中的实践

2019-10-07 09:59何燕
校园英语·下旬 2019年7期

【摘要】 本文立足英语学科的特點,依据高考命题的“四层”考查目标和“四翼”考查要求,结合高考书面表达的考查模式和考查特点,笔者通过“苹果写作法”在高三书信写作指导教学中的实践课例,探讨如何提高学生综合运用语言技能的能力,培养学生的思维能力和学科素养。

【关键词】苹果写作法;书面表达的考查;综合语言技能

【作者简介】何燕,福建省永泰县第一中学。

依据新课标、新考纲,高考英语命题遵循“四层”考查目标和“四翼”考查要求,重点考查学生是否能在正确思想态度的指引下,获取新知识用以分析和解决实际问题。要求学生能融会贯通所学知识并学以致用,同时发展创新思维。强调教师应注重对学生进行思维训练,培养学生综合运用语言的能力。书面表达题型的考查就是综合检测学生语言技能的运用能力。

一、“苹果写作法”运用背景

高考书面表达的考查具有以下三个特点:1.贴近学生实际生活,检测学生的人际交往及语言表达的能力,体现出对考生综合素质的考查。2.融入中国元素。要求学生能够运用所学知识了解世界,同时向世界传播中国传统文化,检测学生跨文化交际意识和能力。3.试题的开放性逐渐增强。以书信或电子邮件考查为主,提供相关背景和要点,学生在有限信息的基础上适当发挥,对思维品质提出了很高的要求。

书面表达主要考查学生写作的得体性、流利性和准确性,考查学生的观察力、运用思维分析、应用知识的能力、语言组织和书写能力。评价一篇高分作文主要看以下六个方面:(1)文章层次分明。(2)句式表达多样。(3)表达有亮点。(4)行文连贯性强。(5)没有低级错误。(6)卷面书写工整。

关于提高写作能力,师生存在的主要困惑是:(1)教师如何对学生进行有效的写作策略指导,增强学生的写作自信心?(2)学生如何运用所积累的语言知识提高句子表达能力,写出高分作文?

为此,笔者尝试运用“苹果写作法”来指导学生进行书信写作。

二、“苹果写作法”概述

一篇高分作文的撰写过程如同一个优质苹果的长成过程,这就是 “苹果写作法”的命名来由。把苹果核看成作文的“写作要点”,把果肉果核看成“作文内容”,而果皮则是“作文的展现形式”。将此法运用于书信写作指导,需完成以下三个步骤:第一步,审题。即找出写作的要点、体裁等;第二步,列提纲、构思内容、整理成文;第三步,检查。(检查“六要素”:词汇、语法、衔接、层次、亮点及抄写。)三个环节有序进行,缺一不可。教师在课堂引导学生写作的过程中,注重培养学生的跨文化意识,启发学生提取知识储备,不断训练思维,同时培养其自主探究及合作学习的能力。遵循“苹果写作法”写出来的文章如同一个诱人的苹果,让阅读者眼前一亮,赏心悦目。

三、“苹果写作法”应用于高中英语书信写作指导的课堂实践案例

课题:How to beautify your writing --Using various sentence patterns.

[教学目标] 经过本课的学习,学生能够:

1.了解一篇高分作文所具备的写作要素。

2.积累与传统文化相关的词汇表达,提升文化意识。

3.学会运用多样化句式表达,写出一篇高质量的邀请信。

4.增强他们写高分作文的自信心。

[教学过程]

Step I  Lead-in.

(1)播放有关“中式英语”的短视频。

设计意图:让学生明白“中国人用中式英语交流没有存在太大问题,但外国人未必能听得懂我们要表达的确切意思”。一方面快速吸引学生注意力;另一方面促进学生反思平时写作中常见的错误表达--“中式英语”,提高他们的批判性思维。

(2)教师追问:What makes a good composition? 展示两篇习作,学生观察并回答“Which one do you prefer? Give me reasons.” 学生自由讨论,对比两篇作文。

(3)引出“苹果写作法”。呈现高分作文所需要的基本要素:一个完整的光鲜亮丽的苹果,代表文章的Outer appearance, 包含Neat handwriting 和Paragraphs两方面内容; 切开后露出的饱满的果肉和完好的果核,代表文章的 Inner qualities,包含 Every key points,Native English及Various sentence patterns三方面内容;果皮代表文章的Decorations,它包含Proper linking words和 Well-organized structure。

设计意图:教师引导学生学会观察和评价,通过对比两篇不同层次的作文,让学生直观感悟一篇高颜值作文需要注意的几个要素,初步了解“苹果写作法”,为后面的具体指导做了很好的铺垫。

Step II  Information input.

呈现本课写作材料,内容是李华邀请外国朋友Paul参加“京剧进校园”展演活动。首先学生熟悉题目文本,接着对学生进行写作指导,包括以下四个步骤:第一步,根据材料分析写作要求。与学生一起解读题目要求,如:根据“假设你是李华”判定用“第一人称”写作;根据“即将”二字确定主要用“将来时态”;根据“邀请”及“电子邮件”确定写作体裁为一篇邀请信,并对“内容”及“要求”进行解读,帮助学生了解文章的写作要点及要求。第二步,要求学生构思写作的outline,完成思维导图。outline主要由Introduction, Body 和Conclusion三部分组成,根据提示,学生讨论并补全关键信息(Introduction: The benefits of an event; Give an invitation. Body: The date and the place; The important details ;The meaning of the event. Conclusion: Give an invitation again;Express your expressions.)。第三步,播放一则有关“戏曲进校园”的新闻,学生边听边完成短文填空题,之后收集文中更多与“传统文化”相关的表达法。

第1-3步的设计意图:通过审题帮助学生了解写作内容和要求;通过学生交流讨论完成思维导图,进一步把握写作方向;听新闻、填空,找好词好句,学生带着任务寻读,积累与“弘扬传统文化”等相关词汇,提升其对传统文化的传承意识。教师在活动过程中判断学生的学习难度是否适中,参与程度是否正常,进行适时、有效的帮助和引导,促进学生积极参与学习活动,培养其学习思维品质。

第四步,引导学生归纳复习所学过的句式,围绕本课写作材料设计内容,学生运用多样化的句式来表达。

1.引导学生一句多译。教师给出必要提示,要求学生尽可能用不同的表达方式来描述(如非谓语、强调句、高级词汇等)。表达内容关于“发出邀请”“介绍活动时间和地点”“表达对活动的期望”。

2.引导学生运用从句做衔接。表达内容有关京剧历史及其影响力。教师要求学生用定语从句(As is known to all…)或主語从句(It is well-known that…)进行描述。

3.引导学生运用分词表达。内容是京剧的相关知识以及本次活动的具体内容介绍。教师设置语法填空,给提示词,帮助学生理解句意,运用现在分词或过去分词补全句子。

4.引导学生巧妙运用倒装句式。表达内容关于活动的意义,教师要求学生运用not only…but also, only,so…that…等倒装句式来表达。

5.引导学生巧妙使用同位语表达,避免长难句,读起来朗朗上口。

设计意图:此环节充分体现语言的聚焦学习和内化,是本节课的重心环节,教师给出必要提示,学生独自观察思考,提取已学句式;通过“头脑风暴”复习多样化的句子结构,在真实语境中对知识进行感知和重现。如果学生遇到表达困难,教师通过提示、解释、举例等手段,提供相关支架,帮助解决困难;如果学生参与度下降,教师在提问时留出必要的等待时间,制造一定的紧张气氛,促进他们思考;通过生生讨论、师生互动,促进其学习主动性和有效性。本环节过后,学生不但很好地训练了思维,而且获取了丰富的语言知识,为后面的写作环节做好充分的知识储备。

Step III  Information output.

学生分组,交流反馈所积累的语言素材,动笔将碎片化的语言组织成一篇连贯的文章,并推选本组中的典型好作文以备展示。

设计意图:语言信息输入到学生大脑后,经过过滤和组合,让学生能够根据前面所学到的写作技能进行实践运用,迁移创新。

Step IV  Show time.

展示二至三组学生推选的习作,共同观察并讨论文中的亮点和需要改进的地方。

设计意图:通过现场习作展示,学生互评和教师点评,引导学生对比、分析成果,激励学生发现不足,积极改进,培养他们的批判性思维和创造性思维。

Step V  Summary.

要求学生对照清单列表,从文章结构、写作内容及语言表达三方面进行核对,发现问题,做出修改。清单内容如下:Structure: Is the writing divided into parts? Is the structure well-organized? Content: Are all the points clearly stated? Language: Does the writer use any linking words? Is there a variation of words and phrases? Are various sentence patterns used? Is there any Chinglish? 边核查边对“苹果写作法”进行归纳总结。

设计意图:从信息的输入到输出,学生完成写作任务,进而反思高分作文的必备条件,加深印象,使“苹果写作法”更加深入人心。

Step VI  Homework.

根据课上讨论,课后学生独自修改所写的作文中存在的问题。

设计意图:让学生课后进一步反思、巩固并提高写作能力。

四、“苹果写作法”的运用反思

写作是培养学生语言技能中最难的一项,对写作的考查最能显示其综合运用语言的能力。本文实践课例通过“苹果写作法”,指导学生观察体验→归纳复习→操练内化→实践运用。教师引导学生在具体语境中,运用已备的语言知识,对信息进行梳理、概括、分析并发表见解;指导学生运用正确的学习策略与思维方式,对学习内容进行适时评价与反思,符合“四层”“四翼”的考查目标和要求。教师在课堂上不是单纯地把写作当作一项技能进行训练,而是教会学生运用所学知识进行语言表达。经教师指引,学生的文化素养、思维能力都得到了一定程度的发展,语言综合运用能力也随之得以提高。

为使“苹果写作法”在实践运用中达到更理想的效果,教师平时应加强对学生进行语言基础训练,避免考试与生活脱节,坚持应用导向,鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。

参考文献:

[1]于涵.新时代的高考定位与内容改革实施路径[J].中国考试, 2019,1.

[2]普通高中英语课程标准(2017年版)解读[M].高等教育出版社.

[3]李爱茹.微课视频:高中英语苹果写作法[OL].中国教育出版网.