数学教学生活化研究

田亚平

为了提升小学数学教学质量，本文提出了生活化教学形式，具有激发学生学习兴趣、帮助学生深入了解知识和加强生活中的运用等几方面的重要性，重点阐述了应用策略，主要有创建生活情境、进行小组合作式学习和游戏法进行生活化教学，旨在充分提高学生学习积极性，增强教学效率。

生活化教学是将日常生活情境融合到教学中，使学生在生活中了解数学，再将数学知识运用到生活中。小学阶段实行生活化教学，使小学生在丰富多彩的教学中更加深入地了解数学知识，利用自己所学知识解决生活中经常出现的问题。

一、小学数学教学生活化的重要性

（一）激发学生学习兴趣

数学知识起源于生活，运用于生活，可以说学生所学的知识都和生活实际密切相关，生活化教学可以提升学生的学习兴趣，主动投入到学习中。教师要根据教学内容和学生特点进行课程设计，使教学充满趣味性。另外，将数学教学和实践结合，可引导学生将数学知识运用到现实中，进而提升学生实践能力。

（二）有助于学生深入掌握内容

学生在日常生活中获取的生活经验，往往就是数学问题。看似毫无关联的内容，都是数学常识组成的，小学数学中生活化教学，可帮助学生回忆起生活中的数学知识，在此基础上对其进行回顾和创新，对数学知识的记忆更加深刻。

（三）增强学生数学运用能力

小学生年龄不大，还不能自主运用知识，这就需要教师进行积极引导，帮助建立和生活的联系。生活化教学方法打破了传统教学模式，利用各种教学方式使学生将熟悉的生活事件和数学联系到一起。利用创建生活化任务，为学生创造实践的机会，使学生形成运用数学知识解决生活中问题的能力。

二、小学数学教学生活化研究

（一）创建生活情境

教师要充分利用生活，将教学内容利用生活素材进行加工，将小学数学中抽象的理论，利用常见的事例展现出来，使学生在生活体验中掌握知识，将抽象的理论轻松地理解并记忆，降低学习难度，进而提升学习兴趣，所以生活化教学情境的运用很重要。新课程标准要求数学教师从生活实际出发，在实际生活中传授数学知识，为学生提供观察、分析、探索、解答的机会。教师创建生活情境时要注意下面几点：第一，在教室中可利用多媒体、游戏和表演，还原生活场景，因为很多数学定义比较抽象，逻辑性较强，需要利用生活来引导学生掌握。第二，利用生活常见用品创建教学情境，挑选学生经常使用的工具，挖掘学生感兴趣的题材，结合学生实际情况进行教学。例如，《认识人民币》这一课中，教师可带领学生到学校附近的超市，在超市中创建情境，教师让每名学生事先准备十元钱，在超市中由学生对商品进行比较和挑选，选择两件商品进行购买，两件商品价值不能超过十元，接下来就交给学生来完成。学生通过对商品的价格进行分析和思考，要保证两件商品不能超过十元，就需要利用以前学过的加法，然后结账过程中，学生又要思考十元钱买完商品后还剩多少钱，这时运用减法计算，然后进行付账、找零。在此过程中，学生不但认识了人民币，还加深了加减法运算。教师在此过程中要重点观察学生的实践情况，学生出现问题时加以引导和纠正即可。特别注意的是，在此过程中，教师要保证学生的安全，提前说明实践规则。通过创建教学情境的形式，使学生掌握数学知识，又在无形中将所学知识运用到实际生活情境中。

（二）运用小组合作形式进行生活化教學

新课标要求学生不但要掌握教学内容，更要提升合作、思维、探究能力。小学阶段的学生更加偏向于群体生活。所以，教师可运用小组合作学习的方式，进行生活化问题的讨论和研究，通过小组中合作、小组间竞争的形式，培养学生能力。例如小学数学《摸球游戏》教学中，教师先在箱中放入相同数量的红球和蓝球，将学生分为若干小组，由一名学生记录，其他学生摸球，最后小组讨论出现红球或者蓝球可能性大小和摸球数量的关系。通过学生动手实践和小组内部的讨论，最后总结出结论，教师总结。这种方式不但发挥了学生的主动性，还培养了学生的动手能力。

（三）游戏法进行生活化教学

小学生学习注意力短，课堂中很难坚持四十分钟。数学教学中，教师可使用游戏的方法设置问题，激发学生学习主动性和兴趣，使学生在轻松愉快的游戏中掌握知识。例如：进行加减法运算时，教师可事先准备苹果，学生之间玩交换苹果的游戏。每名学生有五个苹果，当一名学生给另一名学生一个苹果时，可问现在手上还有几个苹果，学生回答四个，那么多一个苹果的学生有几个苹果呢？学生通过思考或数数的方法，回答六个。经过一轮游戏，学生知道游戏规则后，就可以由学生自行提问和解答了。经过学生的思考和探索，将生活化教学结合到学生的数学学习中。

三、结语

随着新课标改革，生活化教学在小学数学中已经广泛运用。根据小学生爱玩的天性，在数学课堂中，融入游戏、小组合作学习等形式，使学生在轻松愉快的生活中掌握知识，充分提高学习积极性，增强教学效率，进而促进小学数学教育的可持续发展。

【作者单位：鄄城县葛庄学校  山东】