小学语文低年级课内与课外阅读的有效结合

丁会明

摘    要： 由于年龄和阅历的限制，大多数小学生，尤其是低年级小学生的思维逻辑并不十分成熟，人生观、价值观及世界观正在形成。为此，语文老师要引导小学生进行阅读理解，帮助其完善思维逻辑和树立正确的三观。为了增强小学生的阅读效果，除了课内阅读外，老师们还会引导小学生进行广泛的课外阅读。在引导低年级小学生进行课外阅读时，语文老师要讲究策略，将课内阅读与课外阅读有效结合在一起，充分发挥阅读理解的作用。

关键词： 小学低年级    课内阅读    课外阅读

阅读是人们对文章进行感知、思考的过程，可以帮助人们提高文字或语言表达能力，因此阅读一直是小学语文教学的重要组成部分，包括课内阅读和课外阅读。顾名思义，课内阅读仅局限于课本内容，课外阅读则为小学生提供了丰富的课外知识，既开阔了小学生的眼界，又提高了小学生的读写能力。所以小学语文教师要将课内阅读与课外阅读结合起来，探寻课内阅读与课外阅读相结合的方法，让小学阅读更加充实，奠定小学生的语文学习基础。

一、基于课内阅读拓展课外阅读

低年级小学生刚刚接触启蒙教育，思维逻辑的培养尚处于懵懂状态，对于一些较高深的思想理念难以理解，所以小学语文老师在引导学生阅读时要特别注意这一点，推荐的课外阅读要以课内阅读为基础，便于小学生的阅读和理解。

1.推荐的课外阅读文体要与课内阅读相似

小学语文教材会收录多种不同的文章体裁，但都有一个共同点，那就是文章通俗易懂，故事复杂性低，既讲清楚故事，又表达文章的意义，更加便于小学生理解。所以，小学语文老师向学生推荐课外阅读时，注意学生的理解程度，以课文题材为参考。以部编版小学二年级语文教材上册为例，课本收录大量散文、童话、科学知识、寓言故事及儿歌，如小蝌蚪找妈妈、坐井观天、四家四季歌等，在语言表达方面非常直观简洁，小学生读过之后便能清楚地明白文章表达的含义，即便是古诗词，也是便于理解的《望庐山瀑布》，让小学生很快在脑海中想象出诗中描绘的自然景观。因此，老师可以向学生推荐一些课外的寓言故事、童话故事或者简单易懂的诗词等。

2.参照课文内容推荐具有代表性的人物故事

小学语文教材中会引入很多具有代表性的人物事迹，通过对人物外貌特征和语言动作等进行细致的刻画，将他们的事迹以故事的形式展现在小学生面前，从而展示这些代表性人物的精神品德。在部编版二年级语文教材中，向广大小学生描绘曹冲、王二小等人的事迹，表扬他们的聪慧与勇敢。仔细分析不难看出，小学课文选取代表性人物时，寻找的更多是儿童人物，年纪相仿的人物更能让小学生产生认同感和代入感。因此，老师引导小学生进行课外阅读时，除了参照课内阅读寻找一些代表性人物外，还要注意这些优秀人物的年龄段，尽量寻找与小学生年龄相仿的儿童，如司马光、孔融、王冕等人的儿童时期的故事，既让学生了解他们的童年趣事，又为学生寻找到合适的榜样。

3.利用课文引导学生阅读书籍

小学语文教材的编写不会选取一整部书，常常参照小学生的理解能力，选取这部书籍中的经典部分，选取的这部分经典文章既能让小学生准确地理解文章所要表达的主题思想，又能激起小学生的阅读兴趣。所以，老师可以这篇经典文章为切入点，寻找适合小学生阅读的课外书籍，从而拓宽学生的眼界，帮助学生积累更多的文化知识。例如，小学教材中“亡羊补牢”这一则寓言故事，便是出自《成语故事大全》，老师便可以向學生推荐这本读物。在本书中，除了寓言成语故事外，还有很多历史成语故事和神话成语故事，如盲人摸象、纸上谈兵、叶公好龙等，每一个故事都是精彩纷呈的，故事表达出的各种价值意义将丰富小学生的思想。

二、以课内阅读指导课外阅读

1.激发阅读兴趣

如果小学生缺乏阅读兴趣，而老师或家长依然强制性地让学生阅读，则不仅会进一步挫伤学生阅读的积极性，还会导致学生敷衍了事，难以发挥阅读应有的作用。低年级小学生由于识字不多，思维刚刚开始发展，不能给他们设下限制，规定他们怎么读书，读多少书。低年级语文教师要积极引导小学生阅读，采取多种方法激发他们的阅读兴趣。例如，教师可以从深受小学生喜欢的故事入手，发掘与课文内容关联的故事，并利用课余时间为学生讲述这些由课文内容引出的故事，让学生在听故事的过程中加深对课文的理解，并勾起他们对阅读的兴趣。在当今科技发达的环境下，教师可以选择利用多媒体技术将文章以声音、视频或者图片形式展示给学生，从而丰富他们的阅读内容。教师在改变自己的教育手段时，要迎合学生感兴趣的话题，根据不同学生的喜好，为他们推荐不同种类的课外读物，以达到激发小学生积极参与阅读兴趣的目的。

2.教给阅读方法

让学生依靠兴趣阅读是远远不够的，为了让低年级小学生将课内阅读与课外阅读有效结合在一起，从阅读中收获意义，小学语文教师要教给小学生正确的阅读方法，引导学生将课内阅读时学会的阅读方法应用到课外阅读当中。在阅读课文内容时，老师应当教会学生对经典文章进行精细阅读，对文章字里行间都要仔细阅读，并进行思考或反思，充分理解文章要表达的中心思想。而对于一些积累性文章，不必逐行逐句地阅读，这时老师要教会学生如何选择重要的文章段落进行阅读，从而节约阅读时间，提高阅读效率。值得小学语文老师注意的是，低年级小学生的阅读能力较弱，阅读速度较慢，因此，老师要耐心训练学生的阅读能力，保证学生掌握最基本的阅读能力，在此基础上才能开展更多的阅读教学。总之，老师要教导学生找到属于自己的阅读方法，如此才能领略更多的阅读乐趣。

3.家庭氛围配合阅读

学生的课外时间常花就是在家中，如果学生具有良好的家庭阅读氛围，就会对学生的课外阅读产生重要的影响。因此，学生家长应当在家中为孩子营造读书的氛围，家长与孩子时常一起读书，当孩子遇到不理解的地方时，家长要及时予以引导、解惑。如此不仅能够增进家长与孩子之间的感情，还能够培养孩子良好的阅读习惯。

三、适当地让学生展示自己的阅读成果

1.培养学生做阅读笔记的习惯

阅读是一个文化知识积累的过程，小学生在阅读学习过程中难免会遗忘一些文化知识，因此，小学语文老师应当教导学生，无论在课内还是课外，阅读的时候都要随时做阅读笔记，将自己通过阅读得到的思想感悟或者有意思的话语，用文字或拼音形式记录下来，之后求助老师或家长，在他们的教导下将拼音变成文字。小学生时常翻阅自己的阅读笔记，可以加深阅读印象，提高作文能力。由于低年级小学生对文字的掌握能力较弱，记录阅读笔记的习惯可以促进他们对文字的学习。

2.开展阅读交流活动

小学语文老师可以时常组织学生在一起互相交流自己的阅读笔记，让学生分享各自的思想感悟和阅读乐趣，规模在班级内即可。这样类似读书交流会的模式有利于小学生的思想交流，便于老师及时掌握学生的思想动态，有利于激发学生自主阅读的兴趣。

语文学习是广泛的，仅在教材中学习语文是对小学生的局限，所以为了掌握更多的语文知识，锻炼自身的思维能力，小学生应当将语文学习拓展到课外，尤其是阅读方面。课内阅读与课外阅读是相辅相成的一个整体，课内阅读能够引导课外阅读的进行，丰富的课外阅读可以扩充、巩固课内阅读所学到的文化知识。所以在低年级小学语文教育过程中要坚持课内阅读的核心地位，坚持正确的阅读方法和习惯，坚持课内阅读与课外阅读相结合，如此才能在阅读中提高小学生的语文读写能力，提高小学生的文化知识修养，促进小学生的思维发展，为小学语文课堂营造学习氛围，让小学语文教育充满学习的乐趣与无限的活力。

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