高职英语教师的专业能力发展

摘    要： 师资力量水平是决定教育质量的关键。本文分析了高职院校英语教师在专业发展方面的现状及成因，并提出了针对性的建议与策略，以提高教师个人的专业能力与综合素质，促进高职院校可持续发展。

关键词： 高职英语教师    专业能力    发展

一、高职英语教师专业发展的内涵与意义

高职英语教师专业发展指高职院校英语教师通过学习、培训、反思等各种有效途径，不断强化在教学、实践、人文素质等方面的能力，最终达到提高自身综合素质的目的。

提高高职院校英语教师的综合素质，建设一支高质量高水平的“双师型”师资队伍，不仅有利于增强大学英语课程教学效果，而且有助于为社会培养出更多优异的应用型人才，从而推动社会发展。

二、高职英语教师专业发展的现状分析

1.高职英语教师对专业发展的需求不强烈。

近年来，国家对高职学生的录取增加了一个途径，即单独分类招生考试。一些高职院校因为担心生源问题，顾虑完不成招生任务。故在单招考试中放开招，导致录取名额远远超过高考统招生人数，占总录取人数的百分之六十以上，这一批次的学生入学考试成绩较低，大量的单招学生导致高职学生总体水平下降。且这类学生大多文化课成绩较低，英语基础较差，对英语课程缺乏兴趣，对学习缺乏主动性，学习态度不端正，上课睡觉、玩手机、聊天是常态，叫他们起来回答问题只会保持沉默，经常旷课或迟到早退。英语教师精心付出得不到一丝回报，劳动成果得不到应有的尊重。长此以往，教师不仅承受着工作压力和心理负担，丝毫体会不到职业成就感，而且很容易产生职业倦怠，丧失提高专业能力的兴趣。缺少成就感，得不到该有的尊重与认同，教了跟没教一样。教师在课堂上体验不到教育的快乐，产生得过且过的思想，在很大程度上阻碍教师专业发展的欲望与需求。

2.高职英语教师知识结构单一。

高职院校的英语教师大多毕业于师范院校的英语教育专业，掌握了扎实的英语学科知识，也学习过教育学、心理学等科目，有着良好的沟通能力，然而对于行业英语和交叉学科知识了解甚少。在科技发展的今天，教师被要求参加赛教或上公开课，免不了使用多媒体技术。一些教师不懂计算机知识，不会做微课，也不会做教学课件。显而易见，完善高职院校英语教师的知识结构是一件不容忽视的事情。

3.高职英语教师教学任务繁重。

近年来国家大力发展高职教育，大学英语作为公共必修课，是全院各个专业大一学生必须学习的一门课程。英语教师承担着全院大学英语课程的教学任务，一般至少都带4—5个班，周课时在20节以上。英语教师不仅要精心备课、认真上课、批改作业、辅导学生，还要参加各种会议、教学活动、听评课。且英语教师中百分之八九十都是女性，下班之后已经身心俱疲，还要兼顾家庭，照顾老人，辅导孩子作业，基本没有空闲时间充电，即使部分教师想要提升自我，也是心有余而力不足。

4.高职英语教师科研能力薄弱。

高职院校英语教师大都为了职称晋升，或是为了完成学校规定的科研任务量才主动做科研。每人每年发表的普刊论文数量平均下来达不到一篇，核心期刊的寥寥无几，主持课题的或参与课题研究的教师也很少，科研能力可想而知。究其原因，年轻教师缺乏经验，不知道该从何着手。年长的、富有经验的教师一方面年龄大了身体素质下降，另一方面职称已评定，心事已了，没有做科研工作的动力。

三、高职院校英语教师专业发展困境的成因分析

1.高职院校英语教师缺乏专业发展意识与规划。

外因通过内因起作用。做任何事情，想要成功，必须先有明确的目标和计划。教师职业不同于其他職业，责任重大。教师要在课堂与生活中发现问题，解决问题。要有强化课堂效果的意愿和能力，以及对自己专业发展的愿望和规划。而在真实生活中，英语教师很难感受到工作的乐趣，一方面来自学生的态度不端，另一方面来自学校各部门的压力。教师缺乏工作热情，很难激发专业发展意识与职业规划。

2.大学英语课程地位较低。

大学英语课程虽然是一门公共必修课，但在高职院校中地位很低。有的高职院校只重视工科课程，对于大学英语课程完全是可有可无的样子。大学英语课程只开设一学年，而且课时数少于其他公共基础课。其他课程每学期开设18周—20周，英语课只开设12周—16周，有时英语课两学期都是考查课。被学校和学生冷落，英语教师的工作热情会大打折扣，工作态度也变得消极。

3.高职院校英语教师缺乏有利的外在条件。

高职院校英语教师在教学上缺乏技术支持。参加赛教或公开课时，由于缺乏计算机知识，即使有好的想法也不知道如何把它变为生动的电子课件。在科研方面，英语教师想参与课题研究，却不知道该如何查询资料，不知道如何选定一个有价值的研究课题题目。在培训方面，英语教师满怀希望地申请学习，却被泼冷水，因为有效的资源要留给专业课教师。有的英语教师已经工作十五六年了，甚至没有获得过一次外出学习的机会，管理部门提供给英语教师的资源少之又少。

四、高职院校英语教师获得专业发展的有效策略

1.坚持学习，激发教师专业发展的意识。

高职院校要在职业教育中占据重要地位，教师起着至关重要的作用。教师要发展，必须通过不断学习提升自己，勇于接受新鲜事物，接受新的教育理论，与时俱进，转变传统的、僵化的教学观念，了解学情，了解学生的学习需要，在帮助学生获取知识的同时，自身也能获得快乐与成就感，随之产生提升自我的需求和意识。

2.减少教师工作量，丰富教师的知识结构。

高职院校英语教师承担着全院的公共英语课程，教学任务繁重。建议有关部门为教师减少工作量，腾出时间发展自我，并为教师创造有利条件支持教师实施专业发展。比如允许英语教师去其他二级学院听取核心课程，并指定二级学院的某位专业课教师为指导教师，以便英语教师有不懂的地方，可以随时请教指导教师。英语教师可以将自己的兴趣爱好与教授的课程相结合，爱好汽车的教师可以汽车英语作为自己的发展方向，爱好计算机的老师可以自学成为计算机英语的专业教师。

3.加强理论联系实践，提高教师的教学能力。

高职院校培养的是应用型人才。英语教师要根据市场需求和学生的就业方向更新知识库，加强培养学生的英语应用能力。教师采用灵活多样的教学方法，注重实践教学，使英语教学更具实效性。鼓励教师多利用多媒体设备、微课、蓝墨云班课、慕课、雨课堂等现代化教学手段，激发学生学习英语的兴趣，使学生积极参与课堂活动，达到强化教学效果的目的。

4.创造科学的奖励机制，鼓励教师多做科研。

高职院校英语教师科研能力相对薄弱，而且科研奖励制度并不健全。高职院校应减少教师工作量，以便教师有时间做科研。组建科研团队，以科研促教学，以教学带科研，在教学中发现问题，在研究中解决问题，有效提高教师的综合素质和科研能力。每年实施科研工作量考核机制，对于在年度科研工作中表现优异的同志，要大力奖励，激发教师参与科研工作的热情，以教科研一体化的方式促进英语教师提高业务能力。

5.提供平等的培训机会，在学习中开拓思维。

大学英语课程在高职院校处于边缘地带，课程地位相当尴尬。领导不重视，学生不想学。每年高职院校都会给教师外出进修学习的机会，可是公共课教师即使申请了，也常常不被批准，被批准的只会是那些招生情况好的二级学院的专业课教师。英语教师偶尔幸运地获得一个校内培训的机会，培训内容又太笼统，培训目标也不太明确，培训方法单一，结果往往是流于形式，教师没有任何实质性的收获。建议管理部门可以有针对性地解决教师职业发展中遇到的问题，通过研讨会、公开课、讲座等方法，使教师及时掌握专业领域发展的最新动态。组织教师参加多种专业培训，提高科研能力，并在制度和政策层面为教师专业发展提供有力的保障。

6.创建人文校园文化，关爱高职英语教师。

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，高职英语教师主要为女性，心思细腻、感情丰富，并有着母性特有的包容与关爱之心。不仅承受着工作的压力，而且承担着生活的重担，坚强又柔弱，比老人和孩子更需要关爱。管理部门应该创建具有人文关怀的校园文化，多关心教师的生活和工作，设立教师发展中心和心理咨询室，当教师遇到问题或情绪低落时，可以寻求心理咨询师的帮助，以便更快解决生活或工作中的烦恼，保证生活与工作正常进行。只有当英语教师获得尊重、理解、支持与鼓励时，才会油然而生职业成就感与满足感，才能挖掘无限潜能，迸发专业发展热情，不断创造奇迹。

五、结语

新时代赋予高职英语教师更高的使命，也对教师提出更高的要求。高职英语教师不仅要掌握熟练的汉语言和英语语言文化知识，还要学会使用新科技教学手段，了解交叉学科知识，改进教学方法，增强教学效果。另外，还要有深厚的科研能力与实践能力。高职英语教师获得专业发展不仅是英语教师的主观需求，而且是国家未来的客观需要。一方面，教师要树立明确的目标，不断学习。另一方面，学校管理部门应为教师的专业发展创造良好的条件，保障教师专业发展顺利进行。

参考文献：

[1]唐红梅.高职高专英语教师的专业发展[J].职业时空，2008（10）.

[2]刘春霞.高职高专英语教师专业发展问题的思考[J].世纪桥，2011（7）.

[3]曹冬梅.高职公共英語教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）.

[4]徐玲.高职英语教师专业自主发展策略研究[J].清远职业技术学院学报，2011（2）.

[5]高达.高职院校大学英语教师专业化发展途径探究[J].英语广场，2015（6）.

基金项目：咸阳职业技术学院2018年度科研基金项目支持课题“高职院校英语教师专业发展研究”（课题项目编号：2018JYC12，课题主要参与人：王柳莎、王小莉、魏惠强）。