中国学生的英语发音问题及纠正

沈眈忱 吴郁蓉

摘    要： 本文通过研究数十名全国各地学生的英语发音，总结出中国学生存在的部分英语发音问题，并通过实践探索，总结出问题存在的原因——主要是母语影响，并提供一些纠音方法。

关键词： 英语发音    中国学生    发音问题    母语影响

一、引言

我国一直重视英语教学，对于大多数中国学生来说，英语从小学三年级至本科二年级都是必修学科。其中，英语口语是英语学习非常重要的一部分，英语发音作为影响英语口语表达的重要因素，重要性不容小觑。

但是，在应试教育体制下，中国学生的英语口语（包括英语发音）没有受到重视，甚至存在一些错误。本文以南京师范大学金陵女子学院（以下简称“金女院”）英语专业学生为例，研究中国学生的发音问题，并且通过实际教学训练探索出一些较实用的纠正方法，供广大师生参考。

二、研究对象与方法

1.研究对象

南京师范大学是中国211工程高校，外国语言文学类专业位列全国前十，因此金女院英语专业学生质量是非常高的，英语程度已经高出一般水平，他们存在的问题基本代表了普遍存在的问题。

经金女院英语专业2016、2017、2018三个年级的学生自愿报名并初步筛选，最终确定了46名同学作为本次的研究对象。46名同学中有23名同学的生源地为江苏省，23名同学的生源地为外省。来自江苏省的同学覆盖了江苏13个地级市中的10个，来自外省的同学覆盖了中国33个省级行政区域（不含江苏省）中的15个，接近50%。此次研究对象覆盖了中国绝大部分区域，对于全国学生，尤其是江苏省学生，有普适性。

2.研究方法

我们以剑桥大学出版社出版的英国语音学家Peter Roach所著的English Phonetics and Phonology： A Practical Course为基本教材，以其他教材为辅助，进行发音训练。为保证实际效率，将46名同学分班（每班6人—12人）、分学期进行。期间通过学生课堂表现和课后学生提交的朗读音频作业，整理分析出最常见的错误，并不断改进教学模式、创新教学方法，总结出最有效最具针对性的一些发音纠正方法。

三、发音问题、原因分析及针对性纠正方法

1.[i？蘼]和[I]的混淆

一些学生无法正确区分[i？蘼]与[I]的发声位置。由于普通话韵母i与英文元音[i？蘼]发音十分相似，大多数学生错误地把这两个音都当作长音[i？蘼]来发，发音时仅仅通过发音的长短区分这两个音，甚至将这两个音完全混为一谈。如把sit发成seat，pick发成peak等，或完全混淆。

[i？蘼]和[I]的最大区别应该是开口大小或舌位高低，即[I]与[i？蘼]相比，开口更大、舌位更低。但是这样说明只使少部分学生得以在发音時区分这两个音。对此情况，我们又想出了第二种方法：让学生不要在脑海中建立[I]与[i？蘼]的联系，而是把[I]单纯地当作位于[i？蘼]和[e]之间的一个音。通过这样讲解，所有学生都可以在发音时区分这两个音，虽有个别矫枉过正的案例（把[I]得与[e]过于接近），但是通过进一步训练得到了解决。

学生在区分了这两个音的基础上，朗读单词短语时又出现了问题，原因是学生不知道各字母什么情况下发[i？蘼]音，什么情况下发[I]音。据此，我们告诉学生，一般开音节中的字母e、字母组合ee、ea等发[i？蘼]的概率较高，只有闭音节中的字母i或弱读音节中的部分字母会发[I]音。并强调除了特殊情况，字母i不会发长音[i？蘼]。学生记忆以上规律后，根据拼写区分这两个音并正确朗读的能力得到了显著提高。

2.[e]和[？覸]的准确性

与上一点不同，学生可以比较简单地区分这两个音的拼写规律，但是发音时，常把[？覸]发成[e]音，即嘴张的程度不够，主要原因是母语的影响：英语元音[e]可以和汉语韵母ie的后半部分大致等同，但是[？覸]在汉语中找不到对应的音。

对于[？覸]这个发音，最传统的纠正方法就是最有效的方法。即告诉学生，[e]的开口程度大约等于一根手指，[？覸]的开口程度等于两根手指，并且让学生发[？覸]时做到尽量夸张。

受到母语影响，由于汉语韵母en的发音接近[？藜n]，有些学生会下意识地将英文中的en按此方法发音，如把Ben发成“笨”（[b？藜n]）。部分学生会下意识地将[e]和[？覸]都发成[aI]音。不过以上两点经过简单纠正学生比较容易改正，因此不多赘述。

3.[u？蘼]和[？誻？蘼]舌位过后

学生会用汉语韵母u代替英文的[u？蘼]，用汉语韵母e代替英文的[？誻？蘼]，尽管不一定影响理解和交流，但是这种发音听起来十分“中式”。

究其原因，英语语音学中，虽然将[u？蘼]归至后元音，但是实际上英语本族语者会将此音发得更靠前，接近于[？拊？蘼]（Roach 2008：20），但是汉语韵母u则非常接近国际音标的[u？蘼];英语中的[？誻？蘼]是中元音，但是汉语韵母e在非轻音的情况下的发音是[？掮]（贾毅等，2015：42），在国际音标中属于后元音。简单地说，汉语韵母u和e和英文的[u？蘼]和[？誻？蘼]相比，舌位更靠后。

在学生理解了前、中、后元音的基础上，要求学生发这两个音时，将舌头向前伸，把舌位提前一些，学生的发音得到了很大改观。

4.[ɑ？蘼]舌位过前

受美音影响，许多学生会把圆唇后元音[？鬑]读成[ɑ？蘼]，这本身无可厚非。即便是美式英语，[ɑ？蘼]的位置也是在后部或者中后部，许多中国学生由于母语中韵母a的多种发音[a][A][ɑ]等都处于同一音位，有时会将[ɑ？蘼]音发成[a]音，如将watch（[w？鬑t？蘩]或[wɑ？蘼t？蘩]）发成[wat？蘩]。

但是，在英语本族语者看来，[a]的发音与[？覸]是十分相似的（Roach，2008：16）。如此替换势必造成理解障碍，需要向学生说明，学生理解了其中缘由后便可以自行改正。

5.双元音不饱满

英语双元音的普遍特点是：由前一个元音向后一个元音滑动，前一个元音清晰响亮，后一个元音模糊较弱。有一些学生发音时会忽略后一个元音，或直接用汉语的音代替某些双元音，均会造成双元音发音不饱满的问题。

我们让学生将所有双元音都拆成前后两部分看待，将发音单纯地看作从前一个音滑动到另一个音，并且保证前后时长比3∶1（Roach 2008：21）。学生虽然一开始接受起来比较缓慢，但是由于单元音已经得到了很好的训练，双元音的发音不久也上手了。

6.[z]与[dz]的混淆

由于汉语里没有[z]的音，因此很多学生会用较好发的、与中文声母z（不送气的[ts]）（贾毅，2015：13）更像的辅音连缀[dz]代替[z]。这一点纠正起来并不困难。[dz]和[z]的区别在于多了一个齿龈爆破音[d]，因此发音时，舌尖需要和上齿龈形成较大角度才能形成爆破;而齿龈摩擦音[z]则不需要这样，将舌尖与上齿龈平行放置即可。如此解释，学生通过模仿、摸索、纠正，将[z]音正确发出。

7.[r]与汉语声母r的混淆

学生有时候无法意识到英语辅音[r]与中文声母r的区别，因此有时将[r]用中文韵母替代，如把rose读成“肉s”。

在国际音标中，汉语声母r记作[？拮]，是卷舌擦音（贾毅， 2018：21）;而英语辅音[r]实际上是卷舌无擦通音（Roach 2008：62）（在严式音标中记作[？諿]）。显然，这两个音和汉语声母r均有区别。

幸运的是，这个音只有处于特定元音[u？蘼][？尬][？蘅？蘼][？鬑][？藜？尬][？蘅I][a？尬][？尬？藜]前面时才容易被学生读错。因此，我们一般用一个学生不会发错的单词，如red，拆分开来读，让学生敲定[r]的发音，再用[r]和其他音拼读、强化，慢慢就会牢记[r]的发音。

值得一提的是，除了单个辅音[r]以外，辅音连缀[tr][dr]也有相同的情况，如把troop读成choop、Andrew读成Andgew等。纠正方法和纠正[r]音相同。

8.[w]的两个常见问题

在中国北方方言中，会把[w]发成类似于[v]的音。有些同学会认为这两种音是一样的，将以上替换代入英文，把[v]读成[w]，如把very读成wery。把唇齿擦音[v]发成双唇无擦通音[w]，毋庸置疑会影响意思表达，幸亏不论是[w]还是[v]都不难发，只要向学生说清这两个辅音的发音位置，学生就可以通过自行训练解决。这一问题还是比较容易纠正的。

辅音[w]还有一个问题——很多中国学生无法发出在[u？蘼]和[？尬]前面的[w]，如把wood（[w？尬d]）读成ood（[？尬d]）。这个问题比较难解决，因为汉语拼音wu和单个韵母u的发音是一模一样的，所以中文中根本没有类似[w？尬]或[wu？蘼]的音存在。但是这个问题也不是没有解决办法：根据元音与辅音的定义，发单个元音时，口腔器官是不发生变化的;但是发辅音时，器官一定会发生变化。以wood为例，如果学生的嘴不动，那么发出的音一定是ood;但是如果学生可以在发音前先将嘴唇尽量收圆，然后在发音时一边发音一边将嘴张开成[？尬]的嘴型，就可以发出[w]的音了，wood就可以发正确了。

9.用不送气音代替浊辅音

汉语成对声母大多都是由送气与不送去区分的，如声母p的发音是送气音[p=]（贾毅等，2018：9），声母b的发音是不送气音[ph]（贾毅等，2018：8）;但是英语中的成对声母是根据声带振动与否区分的，如[p=]（peak中字母p的发音）和[ph]（speak中字母p的发音）都是由字母p表示的（戴炜栋等，2013：18），属于同一音位，而字母b表示的音是[b]。由于汉语輔音的这种特性，很多中国学生喜欢用不送气音代替浊辅音，如用[ph]代替[b]。但是根据Peter Roach的研究，这种替换并不会造成理解与交流的障碍，因此顺其自然就行（Roach 2018：34），不需要强迫学生改正。

10.th字母组合的咬舌问题

字母组合th对应的发音有清辅音[θ]和浊辅音[？奁]。无论是[θ]还是[？奁]，都是齿音，即舌头与上齿接触发出的音。很多中国学生错误地将这两个音当成齿龈音[s]和[z]来发，这是错误的。大部分中国老师在讲授这两个音时，会告诉学生这两个音需要用上下齿咬住舌尖发音，这种发音方法是正确的。但是这个音还有第二种发音方法——将上齿轻触舌尖即可（Roach 2018：50）。第二种发音方法在英式英语中更常见。

四、结语

中国学生的发音失误绝大多数是母语的影响造成的，并且这些语音失误不易总结分类，更无法对此总结出一个一劳永逸的解决方法。对于一些会影响交流表达的发音问题，本文提供了一些针对性方法，供广大教师参考。学生可以根据以上例子，判断自己是否存在以上问题，自行改正。希望本文能帮助更多中国英语学习者，让更多人的英语语音得到改善。

参考文献：

[1]Roach， Peter . English Phonetics and Phonology： A Practical Course[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2008.

[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[3]贾毅，钟妍，叔翼健.普通话语音与科学发声训练教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2015.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]张艳萍.建构主义视阈下高校英语专业语音教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（2）：139-140.