转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践

刘伟斌

摘 要：文章简要分析了转化学习理论，探析了成人舞蹈学习特点，重点论述了转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践，以期为成人舞蹈教学者与学习者提供一些参考。

关键词：转化学习理论;成人舞蹈;成人教育

基于转化学习理论的成人舞蹈学习，可有效加强学习者的学习体验，改进他们的学习方式，有助于他们舞蹈创作水平的提升。在具体学习中，学习者还应不断地思考与反思，认真观察舞蹈动作，以不断提升自身舞蹈水平。

一、转化学习理论概述

转化学习理论是在2005年首次在我国出现的，主要出自于《转化学习理论及其发展述略》一书中，该书简要阐述了精神视角、人生认知、知识认知及教育目标。直到2010年，我国对该方面的理论研究不断地深入，在此期间出版了大量相关书籍，有效提升了转化学习理论的广度与深度[1]，但这些文献基本上都是来自于麦基罗理论，对该领域的其他代表人物关注较少。现阶段我国对转化学习理论的研究还处于摸索阶段，有关研究人员还需对其进行深入的研究，并总结相关的实践经验，不断完善与延伸转化学习理论内容。

（一）转化学习理论的发展历程

转化学习理论萌芽于1970年，在教育学、社会学、心理学、构建主义等学科思想引导下，美国Jack Mezirow提出了这一理论，并引起了学界的广泛关注。此理论体系伴随《成人学习的转化维度》一书的出现而形成，在后期发展过程中，融入了较多的意识、直觉、情感等维度，极大地丰富了此理论的内容与广度。1956—1959年，哈贝马斯对行为、交谈的实施对客体与主体间的促进作用进行了深入研究。直到1971年，哈贝马斯提出了关于学习理論三个方面的内容：解放性学习、实践性学习及技术性学习。解放性学习即指学习者的经验解读与自我反思;实践性学习即指学习者所需遵循的社会规范，具有一定的社会性;技术性学习即指学习者可参考一定的学习原则与规律，并将其运用到实践中[2]。此后，麦基罗又提出了自我反思、交流学习、工具学习。工具学习可帮助学习者解决学习问题，交流学习可帮助学习者加深对知识的记忆与理解，而自我反思则可帮助学习者提升学习能力。通过转化学习理论的应用，可帮助学习者在原有知识的基础上，塑造新的学习观念与意识。简单而言，转化学习理论就是从一个旧的学习观转变为一个新的学习体系的过程。

（二）成人舞蹈学习特点探析

以教育学而言，职业教育体系与成人教育存在很多的差别，可将后者定性为继续教育与终身教育。通常来说，成人舞蹈学习人群可主要分为以下三种类型：第一种，对舞蹈充满热情与向往的学生;第二种，舞蹈演员;第三种，为实现舞蹈进修目的的文化干部与教师。对于学习者而言，他们对舞蹈的内在美与外形美抱有深切的渴望，对舞蹈知识与舞蹈形体具有较强的学习兴趣，基于这个层面，可将成人舞蹈学习特点划分为以下两种类型：第一种，学习者格外重视对舞蹈流派与动作的学习。若是成人舞蹈未有元素与流派学习，舞蹈教学便会变得空洞，有可能成为单一的技巧训练。成人的身体协调性、可塑性及柔韧性与儿童相比较差，在学习成人舞蹈的过程中，会存在一些困难。而成人舞蹈元素与流派知识的引入，主要是弥补成年人技法方面的不足，提升学习者对舞蹈的了解与认识。第二种，学习者对舞蹈理论的学习与思考[3]。学习者期望借助舞蹈学习来体验舞蹈空间与动律，丰富个人文化生活。成人学习者可对教师所讲述的舞蹈审美观念与知识进行自主思考与判断，并结合个人生活经验，进行相应的理解。此种思考与反思是转化学习理论可在成人舞蹈学习中应用的主要原因。

二、转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践

（一）促进成人学习者对舞蹈的深入理解与认识

舞蹈具有动作美、节奏美、神韵美，因此受到人们的广泛喜爱。成人舞蹈不同于其他的运动项目与文化学科，在学习者进行学习时，不仅需确保教学内容与训练方式的合理性与科学性，还需学习者具有较强的耐性、悟性，所以，成人舞蹈学习相对于其他文化学科学习难度较大。此外，我国的舞蹈艺术发展水平与其他国家相比存在差距，且部分舞蹈教学者缺乏一定的创作能力，舞蹈爱好者较少，这使得我国舞蹈艺术水平难以得到进一步的发展。而转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践，可有效加强学习者对成人舞蹈美学知识的认识，促进他们对舞蹈结构、动作的深入理解，有助于提升学习者的学习兴趣，加深他们的学习体验，具有较好的实践价值。舞蹈作为一种概念、感性、观念表演艺术，它可充分展现出创作者所要表达的思想、感情，给观赏者带来视觉、精神冲击，陶冶人们的情操，丰富人们的日常生活，对我国群众文化的建设具有积极作用。根据以上所述，舞蹈艺术水平的提升在一定程度上可促进社会文化的发展，有助于我国文明、友好型社会的构建。因此，无论是舞蹈教学者，还是舞蹈学习者，都有助于我国舞蹈艺术的进一步发展。在学习成人舞蹈时，舞蹈学习者与教学者应深入意识到舞蹈艺术水平提升的重要性与迫切性，主动承担起促进我国舞蹈艺术发展的重任[4]。在成人舞蹈中应用转化学习理论时，学习者应积极转变学习重心，从对舞蹈动作的记忆转变为对舞蹈结构、美感的理解，深入发掘成人舞蹈中蕴含的美学元素，积极探讨成人舞蹈结构特征，重新审视成人舞蹈学习的意义，以加强对成人舞蹈的认识与理解，从而进一步提升自身的舞蹈水平。转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践，学习者可将自我心理转变、经历及感受相串联，通过对学习经验的不断思考与反思，转变对成人舞蹈原有的认识，对舞蹈学习意义进行重塑，从而进一步提升对成人舞蹈的认识与理解，有助于学习者良好地学习成人舞蹈。

（二）优化成人学习者的学习方式

舞蹈学习需要学习者进行不断的练习与动作修正，如此才能充分掌握舞蹈中的学习要素。但在成人舞蹈的实际学习过程中，学习者无法及时、有效地发现自我学习中存在的问题，常会出现舞蹈动作力度不足或过大、动作幅度不到位、神态表现不到位等问题，这不利于学习者对成人舞蹈的良好学习[5]。而在学习成人舞蹈的过程中引入转化学习理论，学习者可通过对其他学习者的观察、教师意见、自我审视，及时发现舞蹈学习过程中存在的不足之处，并进行反思与改善，以提升自身的舞蹈水平。在学习舞蹈的过程中，学习者可通过镜子来审查自我舞蹈动作是否正确、动作力度是否到位、舞蹈神韵是否充足，若是其中某些部分存在问题，学习者可进行及时的调整，并进行不断的检查，以确保舞蹈学习方法的正确性。与此同时，学习者可观看其他学习者的舞蹈学习情况，对他们的舞蹈动作、幅度、节奏、神韵、舞台感染力进行审查，并对他们表现较为优异的地方进行学习，以不断提升自身舞蹈水平。此外，在学习完成人舞蹈之后，可根据教师提出的意见，进行相应的调整，以确保舞蹈学习的精美性。另外，还应对每次学习舞蹈出现的问题与学习的主要方法进行总结，深入分析出现此种学习问题的原因，并对学习方法进行改进，以促进舞蹈的良好学习。转化学习理论在成人舞蹈中的实践，可帮助学习者对自我学习情况进行主动的审查与反思，有助于改善他们的学习方法，对他们未来的舞蹈学习具有促进作用。

例如，在学习成人舞蹈的过程中，学习者在掌握住舞蹈动作之后，可对着镜子进行练习，并对存在问题或表现力度不足的舞蹈动作进行纠正与多次练习，以熟练掌握整支舞蹈动作。然后，根据其他学习者的舞蹈表现，审查自己存在的不足之处，并借鉴他人优秀的舞蹈表现手法，以提升自身的舞蹈水平。最后，可依照教师提出的教学意见，对自己存在不足的地方进行不断的完善。

（三）培养学习者的舞蹈创作能力

目前我国舞蹈专业人才较为缺乏，有很多舞蹈教学者缺乏创新能力与创作能力，这造成我国舞蹈艺术水平难以得到进一步提升。而在成人舞蹈学习中转化学习理论的应用可有效加深学习者的学习体验，调动学习者的主觀能动性，并能锻炼学习者的创作能力，有助于我国舞蹈艺术水平的提升，具有较好的应用价值。在学习成人舞蹈的过程中，学习者可对舞蹈结构、舞蹈动作、舞蹈情感进行深入的剖析与思考，并对舞蹈动作进行拆分与重组，观察每个动作的特点与动作力度，深入解读舞蹈的结构特征与意义，并对舞蹈表达的情感进行想象，明确划分舞蹈的情感层次，以此为成人舞蹈创作奠定良好的基础。在学习成人舞蹈的过程中，学习者还应不断总结相关经验，可依据每支舞蹈不同的风格、情感等特征，将其划分为不同的舞蹈模块，并分析每个模块内各支舞蹈的相同点、动作特点，以此为成人舞蹈创作提供科学依据。在创作成人舞蹈时，应先明确舞蹈的情感、风格，依据舞蹈情感合理设计舞蹈各个动作的力度，根据舞蹈风格填充相应的舞蹈内容，然后对整个舞蹈进行排练，审查其舞台感染力、神韵是否到位，并对舞蹈动作进行相应的调整与完善。此外，在学习成人舞蹈的过程中，学习者应注重培养自身的想象能力、观察能力、动作表达能力及思考能力，以不断提升自身的舞蹈创作能力。

三、结语

成人舞蹈学习既可以提高人们的身体素质，还可丰富人们的生活，对人们生活品质的提升具有重要作用。而转化学习理论在成人舞蹈学习中的实践，可帮助学习者找到有效的学习方法，降低学习者舞蹈学习的难度，提高学习者的学习兴趣，具有较好的实践性。

参考文献：

[1]李艳庆，杨华.论麦基罗转化学习理论及其对成人教育发展创新的指引[J].中国成人教育，2017（2）：18-20.

[2]吴旭敏.舞蹈实践教学中面临的问题与优化策略[J].戏剧之家，2017（17）：211.

[3]沈逵.论自我导向学习理论在成人学习中的运用[J].中国成人教育，2017（23）：29-32.

[4]王艺锟，李锐.成人教育中舞蹈审美的培养及优化[J].艺术教育，2017（1）：120-121.

[5]张利.学做教一体化教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2017（3）：52-55.

作者单位：

惠州市文化馆