“小先生制”在小学高年级英语教学中的运用

牛小玲

【关键词】 英语教学;小先生制;小学高年级;两极分化

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0080—01

“小先生制”是陶行知先生于1934年提出的关于学生在学习时，以学生教学生的方式来学习的一种教学方法。对于小学阶段的英语学习，起初学生由于刚接触这门新课程，学习兴趣浓厚，学习积极性显著。但是，随着年级的升高，英语词汇量加大，涉及越来越多的语法知识，繁重的学习任务，使部分学生逐渐出现“厌学”的现象，因而导致课前不预习、上课不积极、课下不复习的现象。在这样的情况下，跟着教师节奏走的学生，成绩越来越好，有“厌学”情绪的学生，成绩则明显下降，久而久之，便出现了严重的两极分化，而“小先生制”可以有效地帮助教师解决这一难题。因此，教师要了解“小先生制”在课堂教学中的积极意义，并注意运用策略，逐渐改善小学高年级英语教学两极分化现象。

一、将“小先生制”运用到小学高年级英语教学中的意义

1. 培养学生团队合作意识，形成互帮互助学习氛围。小学高年级英语教学中存在的两极分化现象，使“后进生”产生自卑心理。而将“小先生制”运用到英语教学中，成绩较好的学生会积极主动地去帮助学习上存在困难的同学，逐渐缩小每个学生学习成绩上的差距，使学生之间增加凝聚力，形成互帮互助的学习氛围，从而培养学生团队合作意识。

2. 激发学生学习兴趣，提高学生自我展现能力。兴趣是一切学习的先决条件，即使再生动有趣的课堂，倘若学生对这门课没有兴趣，那么学生对这门课也会逐渐失去学习的兴趣。教师在课堂中扮演着引导者的角色，其实在一定程度上，学生的身上存在着优于教师的本质。因此，在课堂教学中，教师尝试着让学生去扮演引导者的角色，让学生在课堂中以教师的身份存在，则会激发学生学习的兴趣，学生为了使自己表现得更加自信，便会提高自我展现能力，从而独立完成教师布置的任务。

二、运用“小先生制”缩小小学高年级英语教学两极分化现象的策略

1. 学生实行小组合作学习模式，增加团队凝聚力。“小先生制”是指让学生做老师，将自己所了解并掌握的知识教给其他同学，在学生之间形成的一种学习方式。而将此教学方式运用到小学高年级英语课堂教学中，则可以通过小组合作学习的模式，在彼此之间的合作学习中，学生们将自己的观点与看法表达出来，可以取长补短，学习他人对待问题的思考方法，弥补自己的不足之处。通过小组合作，最终完成教师提出的问题，并进行组与组之间的“比拼”、学习。通过这样的方式，小组成员相互带动，从而缩小彼此差距，改善两极分化现象。例如，在教学小学英语四年级Unit 1  What  is  your  father？這部分时，教师明确本节课的教学目标是学生在掌握基本单词的情况下，学会利用简单语句，进行与家庭成员职业有关的口语交际。

2. 教师掌握课堂教学进度，勤于落实学生学习成果。课堂教学中采用“小先生制”的同时，教师必须掌控好课堂，把握好课堂进度。对于学生之间互助互教的学习方式，教师则要适当参与，了解学生的教授情况，并且对于学生之间的“教与学”要在课下勤检查、勤落实，给予学生客观的评价，鼓励学生之间的互助现象，鼓励学习上有进步的学生，让其充满自信心，并积极学习，长此以往，则可以缩小学生间的差距，改善两极分化现象。

3. 稳抓学生基础知识，做好课堂小主人。学生之间彼此帮助有助于彼此学习，取长补短，不断提高自身成绩与其他综合能力，但这种现象的前提是学生掌握好基础知识，教授者在掌握基础的前提下去传授自己的长处，学习者在掌握基础的前提下才能更加清楚地掌握学到的知识。基础是学生彼此学习的前提，学生掌握好基础知识，才能真正做好课堂的小主人。例如，在教学第二单元时，对动物英文单词的拼写是本节课的基础，只有在掌握基础词汇的前提下，学生才能够灵活有效地运用语法句型。

在课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，根据学生特点不断改变教学方式，改善教学质量。针对小学高年级两极分化的现象，教师巧妙运用“小先生制”教学方式，使学生不断进步，提高自己。但是，教师要明白，这样的教学模式不是完全依赖于学生，而是为了使学生学的更好采取的方式，在这个过程中，教师更要积极参与，只有这样，英语教学两极分化才会逐渐改善，英语教学质量也就得到相应提高。

编辑：赵玉梅