信息技术助力化学教学效益的提升

郎晓东

【摘要】信息技术对于生活在21世纪信息时代的人们来说就是时代的催化剂。一个人，特别是老师，如果不会使用电脑，就不会应用电脑快速地获取、处理、检索信息，就无法与外界通信并充分地利用信息资源，也就无法适应素质教育及新课改的要求。所以教师必须改变最古老的教学模式（一本教科书和一支粉笔）。信息技术与化学教学就是将信息技术有效地融合在化学学科的教学过程中，以此来营造一种信息化的教学环境。真正实现既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位的教与学的方式，把学生学习的主动性、积极性、创造性更好地发挥出来，使传统教育中以教师为中心的课堂教学模式也发生根本性的变化。基础教育课程改革纲要（试行）也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

【关键词】信息技术  化学教学  化学学习

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0170-02

我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给学校教学改革带来了生机和活力。所以信息技术对于教师来说，它不仅帮助教师传授知识，而且也是教师得心应手的教学模式的好帮手，同时也提高了教师教育教学活动的效率。对于学生来说，信息技术更是学生学习知识和提高技能的认知工具。我教了十几年化学，经历了教学改革，体会和感受非常深刻。以下是我在化学教学中的几点感受：

一、信息技术可以提高学习兴趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的欲望。”兴趣是学生最好的老师，激发学生快乐情绪，培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，乐在其中是初中化学教学的任务之一。以前我就在想，什么时候学生看黑板、听课能像看电视、看电影那么集中精力就好了，没想到短短的时间我的梦想就变成了现实。自从有了多媒体教学以后，我就经常下载一些类似魔术的化学反应视频在课前播放，（例如我在上化学第一课时，就先播放烧不坏的手帕等视频），以刺激学生的神经，让他们感到化学学科的神秘和奥秘。我还经常在课堂上设计一些有趣味性的化学实验问题（例如怎样自制灭火器、怎样自制酸碱指示剂等问题），把趣味性问题贯穿到化学知识点上，不时地激发他们的学习兴趣，让学生产生想去探索到底是怎么回事的想法，激发起他们探究的欲望，变被动学习为主动学习。多媒体技术收集文字、图形、影像、声音、动画于一体，它不仅有利于培养学生发现问题和探究问题的能力，而且更有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听的真切，感受深刻。从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生的积极性。因此要想激发学生的求知欲，就必须通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现本节课内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，再加上教师生动活泼的教学情境的创设，对激发学生学习的兴趣、鼓励学生积极主动地学习、大胆探索、勇于质疑和努力创新，无疑是兴奋剂。例如微课的产生，动态的化学变化图案，反应慢的学生也可以在课下慢慢消化。课后还有很多学生常常把上化学课的情景写到日记里，这充分说明了利用信息技术与化学课的整合不仅能给学生带来快乐，而且也让学生回味无穷。

二、信息技术可以认识微观世界

初中化学是从宏观和微观两个方面对物质进行研究的，而微观物质的教学是初中化学老师最头痛的问题。因为微观的粒子是看不见、摸不着的。再加上初中学生的想象力不是很丰富。如果只靠教师空洞的讲解、形象的比喻、学生的空间想象还是不能解决问题的，并且学生感觉也很枯燥，我每年讲到这部分内容时就很苦恼，学生掌握的也不好，每年中考这部分失分最高。多媒体应用于化学教学以后，我以前在微观物质教学中遇到的难题就迎刃而解了，特别是对微观世界中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界粒子的运动，更能显示出巨大的作用。

1.它有助于学生对微观概念的理解

化学学科概念比较多，学生不易掌握。主要原因在于学生对概念理解不透，所以常常张冠李戴。例如：原子、分子的教学;原子的概念是：原子是化学变化中的最小粒子;而分子的概念是：分子是保持物质化学性质的最小粒子。以前我苦口婆心的讲解、打比喻来解释这两个概念，效果都不好。有了多媒体辅助教学，我设计了一些动态的幻灯片：如电解水的过程、汞和氧气反应的过程等实例，采用动画的图片再来讲解这两个概念，学生就比较容易接受。所以多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，微观问题宏观化。这样就使学生学得既轻松又扎实。

2.它有助于学生对化学规律的理解

质量守恒定律的教学也是教材的难点和重点，学生对这部分内容的学习也很吃力。学生认为都发生化学变化了，物质都变了，质量为什么会守恒呢？学生不理解，很困惑。在教这部分内容时，我利用计算机和视、音频设备将难以表述的理论、需要模拟的微观世界等采用动画、图片、声音等形式编制成课件进行辅助讲解。如：碳在氧气中燃烧，我把整个化学变化的过程制作动态的，让学生仔细观察。效果非常好，学生回答问题也积极了，课堂也变得活跃了。学生的语言表达能力也提高了，知道用微观粒子的变化叙述化学变化的实质，总结微观物质的变化规律。这些动态的幻灯片，能直观的反映微观粒子的运动状态，学生一目了然，印象深刻，学起来也特别的得心应手。因此信息技术为化学概念和化学规律的掌握提供了充分的感性认识基础。

三、信息技术可以强化实验教学

随着教学改革的进一步深入，多媒体教学在教学中的地位也越来越高。多媒体教学在教学中只是一个辅助作用，它不能够完全代替教师的教学工作，准确、恰当地使用多媒体教学，应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，提高教学效益和提高教学质量为原則，对教学环节做周密安排，精心设计。化学和其他学科有着明显的不同：它是一门以实验为基础的科学。实验教学自始至终都能较强的吸引学生的注意力，通过实验教学，可以使学生手脑并用，也正是由于学生手脑并用和多种感官的刺激，才会强化大脑的记忆力。而传统的实验教学有一定的弊端，特别是演示实验。有些化学实验现象不明显，如二氧化碳遇石灰水变浑浊的实验、检验蜡烛燃烧的产物的实验，这些实验现象都很不明显，学生根本看不清。还有一些其他的局限性，如教师在前面做实验，坐在后面的同学看不清就放弃了。有了多媒体以后，在讲这部分内容时，我就可以把我做的演示实验投影到屏幕上，进行放大。这样就解决了传统教学中不能解决的问题。所以说多媒体技术应用与实验教学，可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，完成传统教学所不易完成的实验教学任务。

总之，化学教学与信息技术的整合，多媒体教学手段的使用，它不但吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。更增强了学生参与活动的自觉性，使学生保持良好地学习注意力，进一步增加了教学的互动信息，使课堂变得生动活泼，更具有直观性，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。

参考文献：

[1]何克抗.论信息技术与课程整合[J].浙江现代教育技术 2002年06期

[2]周洪江.现代信息技术与高职教学有效融合的研究与实践[J].计算机产品与流通 2018年11期

[3]刘茂森.信息技术与课程教学的整合[J].浙江现代教育技术 2004年01期