基于核心素养的高三历史复习策略

钟建玲

【关键词】 历史;高三复习;有效性;策略

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0187—01

高考是教学的指挥棒，只有从高考的实际出发，科学备考，才能使教师的“教”和学生的“学”变得更有价值，才能提高高三历史复习的有效性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、研究高考改革新动向，明确复习方向

《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是学习备考的重要依据。因此，仔细研究考纲变动，务必做到删除的内容坚决不讲，新增的内容高度重视，修改的内容搞清原因，这样才能做到有的放矢，事半功倍。为了提高备考的有效性，除了研究《考试大纲》，教师还应该仔细研究近年来的高考试题特点。近几年的高考试题体现了“稳中求变，变中求新”的思路，试卷优化整合了考试内容，弱化了对教材的依赖性，注重对学科主干知识的考查;摒弃了大量艰涩的文言史料，突出了对基础知识的灵活运用;考查從以知识为核心到以能力为核心，突出对历史学科核心素养和综合能力的考查;开放性试题推陈出新，评价日益多元化;图表题活跃，增加了试题的信息量，加强了对考生能力的考查。这就要求我们的高三复习策略要紧跟时代步伐，随时调整，不断创新，做到高质高效。

二、加强课堂教学反思，发现问题

近几年高考重视“综合性”，不仅指对知识的综合应用，更是对学生记忆能力、分析能力、理解能力、推移应用能力的综合考查，突出高考导向性功能，突出高考选拔人才的功能。而我们的传统复习有很多误区，导致复习低效。误区一：重在抓基础知识的死记硬背，抓对抽象知识的理解和记忆，而忽视了高考重在创设情景，通过情景考查学生发现问题、解决问题的实践能力。误区二：重视对知识的纵向延伸。现在的高考重在考查学生对知识的迁移应用能力，通过情境创设考查学生对知识的“横向延伸”。误区三：题海战术。重视做题的数量而忽视做题的质量。仔细研究近几年的高考试题，会发现有些内容考查几率很高，比如雅典的民主政治与罗马法呈每年交替考查的趋势，而宋明理学几乎年年考。对于这些高频考点，加强总结、强化训练是提高复习实效性的最佳选择。

三、科学备战，提高复习的有效性

1.夯实基础知识，为能力提升奠基。夯实基础知识，全面准确地把握史实，是提升各种能力的前提。近几年，高考试题无论客观题还是主观题的考查都以材料为依托，创设新的问题情境，注重深层次的考查，注重隐性知识的挖掘和知识的拓展，因此，对学科基础知识的把握应避免死记硬背，重在对基础知识的理解和应用。

2.妥善处理宏观把握和微观分析的关系。所谓宏观把握：历史知识纷繁复杂，浩如烟海，教师应该化繁为简，化零为整。应构建通史体系，关注历史发展的阶段特征 ，善于引导学生从政治、经济、思想等方面注重教材的整合，加强模块内容之间的有机联系，努力提高基础知识的理解和运用水平，让学生通过构建知识框架体系，建立思维导图的方式，树立宏观的大历史观，帮助学生树立正确的时空观。微观分析：教师讲解试卷时具体问题具体分析，不能死搬硬套。

3.处理好“精讲”与“精练”的关系。近年来高考历史试题具备两个特点：一是重情景创设， 弱化对教材的依赖性;二是不考虑教材的覆盖面 ，所涉内容仅占高中历史教材的1%-2 %左右。而要适应这种变化 ，高三历史教师必须要有敏锐的洞察力 ，大胆取舍，详略得当。对一些常考的重点知识，要注重“精讲”并归纳与分析，对一些边缘化的知识无需过多的耗时，做到主次分明而不是胡子眉毛一把抓。讲解试题时教师要讲深讲透，注意对不同题型、不同问题归纳总结，帮助学生理清思路，掌握答题技巧，提高应试技能。对于错题要及时诊断归因、加强反思，分主题整理错题，不间断地翻阅以加深印象。

4.针对练习，优化答题方法。近年来，全国卷历史试题体现了“稳中求变，变中求新”的特点，例如，主观题40题一般情况下有两段史料，时空上古今对比，或者中外结合，考查学生比较分析问题的能力。这道题在问题设计上主要涉及特点、内容、背景、影响等主要问题的考查，核心素养上要求学生树立正确的时空观，这就要求培养学生全方位、多角度、多层次观察问题和分析问题的能力，做到知识和能力的有效迁移。核心素养上体现史料实证、家国情怀等，教师结合试题重点讲解答题方法和规律，比如内容和特点的考查，告诉学生答案做到论丛史出，在材料中概括、总结即可，但背景和影响的考查单靠归纳材料是不行的，往往要结合时代背景和阶段特征进行必要的补充。同时，作答空间和思维方式进一步开放，要在这道题中取得高分，教师既要讲解不同题型的答题方法，也要强调历史开放思维和逻辑能力的培养，在平时的复习中强化相应的历史结论和史学价值观。最后，要在教学中使用规范的学科术语，强化学生规范答题习惯。

编辑：郭裕嘉