电教运用于古诗教学中学生能力的培养

徐启云

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0212-02

本文就小学古诗教学在解题、解词、析句、体会诗境，理解诗人思想感情等方面，如何发挥电教优势，训练学生思维的指导性、逻辑性、创造性、深刻性作如下探讨。

一、运用投影，激发兴趣，解题入境，训练学生思维的指向性

教学古诗时解题一定要引人入胜，新奇有趣，才能吸引学生注意，克服学生在思维活动中出现的随意性，使他们的思维保持一定的方向，服从于学习目的。在《题临安邸）一诗教学中，一开始，我就利用复合片先投影一家破旧的旅店图，引起学生的好奇，启迪他们这就是“邸”，然后再将诗人林升在题诗的动作以画面形式投影出来，即就理会了题意。但诗人为什么在墙上题诗呢？当时的时代背景怎样？教师的设疑又把学生带进了自己设计的古诗教学情境，自然地引进了新课教学，使古诗教学收到解题入境的好效果。

二、运用投影，启迪思维，揭示诗境，训练学生思维的逻辑性

小学生正处在由具体形象思维向逻辑思维过渡阶段。因面他们往往只认识事物的表面现象，不善于透过现象去抓本质;理解课文也往往了解表面的意思，不善于抓住事物内在的联系去理解课文的含义。为此，要使学生逐步学会正确理解概念，掌握概念并进行正确的判断及合乎逻辑的推理，便成了小学语文教学的重要任务。因此，在《题临安邸）一诗教学中，我把启发学生理解诗歌的字词和诗句的深刻含义（西湖歌舞几时休？），体会诗人的思想感情，当作教学的重点并充分利用诗中一切有效因素发展学生思维。教课开始采用“点突破法”引导学生直奔中心，让他们迅速找到全诗的“突破点”，并注意在重点处设疑：“为什么西湖歌舞此时此刻必须停下来呢？”造成学生心中的悬念，紧接着投影自制的《西湖歌舞圖》和《金兵入侵图》使之形成鲜明的对比。从而突出重点，解决难点，揭示诗境，挖掘其内涵，化深奥为浅显，让学生用自己的感官去观察，认识图中的事物。摄取信息，让他们既看到南宋统治集团在国难当头，山河破碎的时刻依然过着灯红酒绿、纸醉金迷的腐化生活和甘当亡国奴的丑态，又看到金兵入侵烧、杀、掠、抢，广大劳动人民家破人亡、流离失所的悲惨情景。并让学生对图评议，各抒己见，把感性认识上升到理性认识。并通过引导学生由上到下，由远到近，由静析动，由表及里进行观察、思维。引导他们从图中的人物（南宋统治集团）的神情、动作，去想象他们的内心世界;去体会灾难深重的岁月，郁结在广大劳动人民心头上的强烈愤慨。让学生透过现象看本质抓住知识内在联系理解诗句含义。

三、运用投影，丰富想象，探求诗境，训练学生思维的创造性

学生的创造性思维活动主要是凭借想象展开的，想象力是学生探求知识的一把钥匙。想象力丰富的学生，独立思考能力强，写作思路开阔，浮想联翩，掌握知识广博灵活，反之，想象力贫乏的学生只能跟着老师转，他们在写作上生搬硬套，比着葫芦画瓢。因此，在教学中，我十分重视学生想象力的培养，让他们插上想象的翅膀在知识的太空里翱翔，如李白的《望庐山瀑布》这是一首包含丰富感情的壮丽诗篇。教学中要引导学生从诗中抽象的文字去体会瀑布凌空飞下的壮丽美景，不动用电教手段难度是很大的。因此，教学时我首先采用释字、组词、连句的办法疏通诗句。让学生感受诗歌语言之美。如第一句可这样注释：日—太阳、照—照耀，生—升起，香炉一一峰名，紫烟—紫色的烟。（板书时用竖式），但“太阳是什么样的太阳呢？”接着我借助投影，在图中的“太阳”上涂上鲜红，“金黄”等不同颜色。让学生在欣赏这优美画面的同时加深了对诗中抽象文字“生”“挂”“飞”直”“漫”“缭绕”的理解，“飞直”也可通过直观的画面体会瀑布之高，瀑流之急，与“挂”形成了照应，“疑”又把瀑布的壮观推向更高境界，以磅礴的气势动人心魄。学生从这些抽象的文字中领略了诗境之美，深深感到了祖国山河的可爱。生动、形象的投影片使辽阔的天宇、参天的峰峦，再现在学生的眼前。让学生对照投影画面（庐山瀑布图）进行第一句诗的译写练习，使学生探求诗境的程度逐步加深，并要求富有创造性。

四、运用电教媒体，陶冶情操，训练学生思维的深刻性

叶圣陶先生曾指出：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象”。是的，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学中把学生引进自己精心创设的教学情境，这对陶冶学生情操，深刻地体验诗境是十分有利的。因此在对《望庐山瀑布》一诗进行分析以后，立即利用幻灯投影，播放课文录音，创设情境，引导探索诗人表现情感的艺术手法之后，并从中进行情感体验，给予学生美的享受。之后，让学生对照录音，再进一步体会语气，自找差距，反复吟诵，反复欣赏，朗读成诵。吟诵品味，体会诗人情感之真诗义之美。自然地，学生完全沉浸在诗境之中，有的兴致勃勃，精神豪迈，仿佛自己就是诗人，正置身于庐山脚下，观看这壮观的瀑布，领略着这无限美好的风光。在这种感情熏陶、感染的基础上，我再借投影，引导学生观察诗人观看瀑布的神情、姿势，启发他们议论，找出描述诗人动态的词语，并展开丰富的联想，让他们从诗人的外表想象诗人当时的内心感受，把诗人热爱祖国山河的情感描述出来。于是有的学生说：“看，诗人昂首挺胸，神态自若，完全陶醉在山河美景之中，此时此刻，他面对着壮观的瀑布，思绪万千，诗兴满怀，不禁吟出这壮丽的诗篇：日照香炉生紫烟……。”有的说：“此时此刻，诗人心潮起伏，喜浪千层，他深深地感到祖国山河美如画！”至此，他们纯真的感情已经和诗境融成一体，并在“境”中产生“情”，又在“情”中感知“美”。深深受到了爱国主义教育和美的熏陶。

教学实践证明：电教手段传播信息具有形式多样，表现力强，信息变化迅速灵活的特点，在古诗教学中能把语文文字训练和学生的思考、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来，使学生在学习中见得广，想得深，学得活，知得多。既使儿童思维的指向性、逻辑性、创造性、深刻性得到很好的发展，又使古诗教学收到了激发兴趣，启迪思维，丰富想象，陶冶情操的最佳效果。