中小学以研促教的实践与思考

严金桂　郭晓燕

【关键词】 科研兴教;科研兴校;校本培训;课程理念

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0030—01

科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量，已成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。作为实施素质教育主体的小学教师，如何提高自身的教育科研素质，努力向科研型教师转化，是全面实施素质教育中的一个重要课题。科研兴教、科研兴校，教师是研究者。因此，只有立足本校，以师德增强人格魅力，以制度提升教育能力，以科研挖掘质量潜力，以特色扩大办学张力，以改革增加学校实力，求真务实，才能推进学校可持续发展。

一、加強教研工作

学校是真正发生教育和进行教育的地方。学校是教育的主体，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。我校是一所地处大漠深处的学校，远离城镇和乡村，教育教学业务活动只有依靠酒泉市教育局，校与校之间纵向、横向的交流机会很少，教学研究活动只能在本校进行，“以校为本”也就成为了我校教学研究的支柱点。

1.加强理论学习。在抓好师德、师风教育的同时，我们十分重视教师教育教学能力、业务水平、教学方法、教学技能的提高，不断促使全体教职工实现教学观念、教学方法、教学手段的转变，促进教师教育教学观念的三个更新。一是从加强素质教育基本理论学习和研究入手，更新教师教育观念;二是加强新课程、新理念教学改革实践的引导和指导，更新教师教育教学观念。三是通过课题研究推动教学改革，更新教师教育教学观念。

2.加强业务学习。积极鼓励支持教师提高知识素养和学历水平。要求教师多阅读教育教学杂志，多上教育网站。多形式、多渠道提高教师的学历层次、业务水平和教学技能。

3.加强内外交流。学校想方设法为教师创设学习提高的机会，近年来选派教师到酒泉、兰州、北京、西安等地参加各类培训、听讲座、听课活动。学校还先后请甘肃省教育研究院副院长弋文武，酒泉市的教研员，实验小学的领导、教师来校进行新课程培训，实行手把手、面对面的指导。

4.坚持校本培训。学校加大校本培训，通过课堂教学进行以教促研，以研兴教，坚持每周二业务学习、集体备课探讨教法。教研活动由教研室、年级（教研）组长负责，定期活动。学校还开展“八个一”活动，要求每位教师做到每年读一本教育著作，并结合教学实际写一篇有质量的学科论文;评价一堂研讨课;通过教学随笔、课题研究改变教师的思维方式和学生的学习习惯，并培养师生的公民道德意识，促进师生的共同成长。

5.更新课程理念。我们通过平时的随堂听课、骨干教师的研讨课、青年教师的汇报课和评优课等形式，有目的、有计划开展研讨指导工作，教师运用新的课程理念、新的教学方法进行课堂教学的实践，不断改革课堂教学方法，优化课堂教学结构。

6.开展“青蓝工程”。通过“青蓝工程”活动，老教师把自己多年在基地的教学、班级管理经验传授给青年教师，青年教师把地方新的教学信息带给老教师，共同提高教师的课堂教学能力。

二、注重教研实效

教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。实践性是小学教学研究最根本的特征。对小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

以校为本的教学研究旨在促进学校的发展，使教师具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

我们要求每位教师写课后反思，在反思过程中，教师针对自己在教育教学中存在的问题，积极寻找新思想、新策略来解决面临的问题。教师的教科研能力只有在经常性的反思中才能得到真正提高。

三、教师反思的几个方面

一是教学后反思。在课堂教学后，对自己的教学设计和教学过程进行反思，并在每课教案后写出教后反思。这样，不断发现问题，找出存在的差距和产生问题的原因，通过研讨，逐步提高教师的反思力度和深度。

二是教研后反思。通过教师之间的交流、研讨、切磋，反思自己的教学行动。

三是参观、培训后反思。要求教师每次参加上级组织的培训、观摩、听课、学习后，分享自己的见闻和感想，针对自己的教学实际进行反思。

四是听评课后反思。我校在每次公开教学活动后，组织听课教师运用相关理论进行评课，上课教师和听课教师相互交流，再把听课和评课所得投入到自己的教学实践中，再进行反思，周而复始，不断提高。

五是研究后反思。教师通过论文、心得、案例分析和调查报告等形式升华自己的认识，形成自己的教育思想。

成绩只能代表过去，我们和许多先进的学校相比还有很大差距。解放思想，励精图治，我们的教研质量才能不断提升。我们将牢牢抓住这难得的挑战和机遇，既仰望星空又脚踏实地，不断提升课程改革的广度和深度，塑造智慧的教师，培养智慧的学生，实施智慧的教育。

编辑：蔡扬宗