看图写作，为小学生写作能力奠基

赵亮琼

摘要：作为写作教学的基础阶段，看图写作是学生进行写作学习的开始，也是学生写作能力获得提升的基石。看图写作能够在一定程度上影响学生后续的写作学习，也会影响学生对写作学习的态度。因此，把握好看图写作，可以为学生写作能力打下扎实的基础，能够为今后的写作学习保驾护航。

关键词：看图写作;小学生;基础

众所周知，整个写作学习过程可以分为两个阶段，分别是写话和习作。而看图写作主要是第一学段的写作学习内容，旨在为后续的习作奠定基础。由于低学段学生接触写作的时间不长，且生活经历相对来说不够丰富，因此，他们写出来的作文往往缺少真情实感，语言也稍显僵硬，不够优美、流畅。而看图写作作为写作的初始阶段，它在培养学生写作兴趣上具有较为显著的价值，能够将学生对图画的兴趣转移到写作上来，从而带动学生写作能力的发展。

一、全面观察，了解图意

既然是看图写作，那么“看”和“写”必然有一个前后顺序，也就是先“看”后“写”。那么，学生要看些什么呢？又要怎么看呢？首先，教师需要引导学生从整体入手进行观察，大致把握图画的中心内容、核心主题。也就是说，首先要让学生对图画有一个初步的感知，比如知道图画当中有什么、在做什么。接着，教师便可以指导学生按照一定的顺序展开观察，比如从左到右、从上到下进行观察，或者是按照故事的发展顺序进行观察，又或者是根据时间顺序、空间顺序进行观察。只有这样，学生的观察才能够有条理、有目的，才能够在头脑中形成一个完整的故事脉络以及故事框架，不至于模糊不清。

例如，在对《庐山的云雾》开展教学时，教师可以运用图画与文字相结合的方式引导学生了解课文的写作顺序。教师可以让学生结合课文插图阅读课文，并让学生思考作者的写作思路以及写作顺序，从而得出从山顶到山腰这一顺序。接着，教师可以给出一副图画，图画上面有很多文具，比如文具盒、削笔刀等等，并让学生选择图画中的任意一种文具，然后按照一定的顺序进行写作。就拿“文具盒”来说，学生就可以按照由外到内的顺序进行写作，先写其外形特点，再写其内部构造，最后写里面的各种文具。这样一来，写出来的文章便能够有条理、有逻辑。

二、不断积累，灵活运用

在进行看图写作时，由于图画具有色彩丰富、形状多样的特点，因此学生很容易被图画所吸引。教师在进行看图写作教学时，便可以对这一优势进行充分把握，促进学生写作能力的优化。但是，在实际教学过程中，我们却发现，许多学生写出来的作文缺乏一定的连贯性，大多是一些简短的话语，且句子不加修饰，不够优美。除此以外，部分学生在看图写作时，还存在不知如何下笔的问题，明明图画看得懂，也知道图画主要讲了一个什么故事，可是一到下笔时就“无话可说”。长此以往，学生很容易失去看图写作的热情，甚至还会“牵连”到学生对语文课程的学习积极性。为了改善这一问题，教育者必须意识到积累的重要性。

例如，在如今的小学语文教材当中，涵盖了许多好词好句、名言警句、美文佳句，这些可以作为看图写作教学的资源和素材，应该让学生进行积累。以《天安门广场》为例，这篇课文当中就出现了许多好词好句，比如永垂不朽、雄伟壮丽等等，教师便可以有意识的让学生对这些词语进行积累。除了教材当中的好词佳句以外，教师还可以让学生积累一些课外的优美语言。只有学生积累了足够的写作语言，其语言能力才能够获得发展，才不会在看图写作时出现无话可写的问题。

三、发散思维，生动具体

在看图写作时，学生往往是根据一个静态的图画展开写作，图画中可能会包括一些静止的人、物。由于图画中的人或物是非常有限的，因此，图画往往会显得单一和单调，这也是许多学生不知如何下笔的原因。如果学生只是单纯的描写图画当中的人、物，很容易出现思路短缺，或是文章单薄的问题。这时候，教师就可以通过一系列的手段，引导学生展开想象、发散思维，将静态的图画想象成一个动态的故事，让静止的人、物能够活起来、动起来，形成一个生动、具体的故事。

例如，在面对图画当中的人、物時，学生可以由人物的某一个动作、某一句话联想到其他的动作、语言。学生可以通过观察、思考、联想，将自己置身于图画当中，亲身去经历图画当中的故事，使图画中的故事更加完整和丰富。这样一来，学生写出来的文章自然会更加生动、具体、真实，而学生的发散思维能力、自由联想能力也能够获得发展。除此以外，教师还可以先让学生进行口头作文，再让学生展开书面写作，使学生口头表达、书面写作齐发展。教师可以先呈现图画，让学生说一说图画当中有什么，以及你认为图画主要讲了一个什么故事。学生说完之后，可以换一个学生继续回答，让他说一说自己的想法。口头交流结束后，教师还需要根据学生刚才的回答进行指导，帮助学生明确具体的写作思路和写作结构。

总结：

看图写作是学生写作学习生涯当中的奠基阶段，旨在为学生的写作能力打基础。教师在指导学生进行看图写作时，需要从观察、积累、想象等多个方面入手，让学生逐步对看图写作产生参与兴趣，以此来全面提高学生的写作能力。

参考文献：

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[4]柯孔标：《作文教学创新与创新能力培养：中国教育学会“十五”规》，人民教育出版社，2005