留心找情 精心设镜 慧心育才

白继芬

摘 要：本文针对儿童的心理特征，结合学校情况，活用教材，精心创设教学情境，鼓励猜想，引发思考，激发学生对科学的求知欲和探索欲，亲身经历科学发现、科学探究、科学创造，提升学生的科学素养。

关键词：科学探究;科学素养;创造情境;“迷，玩，疑，动，实”境

《科学课程标准》指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程标准的核心理念。”“科学探究是学生学习科学的重要方式。”新课改积极倡导让学生经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活打好基础。因此，在科学课教学中，教师要善于创造教学情境，留心找情，精心设境， 以情引境，因情化境，做到情境交融，这对提升学生的科学素养，培育创新型人才，能取到事半功倍的效果。

一、创设“迷”境，激发求知欲望

儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空等的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。教师若能挖掘教材中有趣内容，创设神奇的“迷”境，将能调动学生无限的求知欲望。如：教学《空气的成份》中二氧化碳的性质前，我把一根蜡烛点燃，立在一个烧杯里面，然后把课前制作好的二氧化碳倒入烧杯中，燃烧的蜡烛熄灭了。我问：“你们知道刚才燃烧的蜡烛为什么会熄灭吗？”学生茫然不解。我再问：“大家想知道这是为什么吗？”学生都大声说“想！”学生自然而然就会兴致勃勃地参与下面的活动之中。

二、创设“玩”境，唤起问题意识

小学生还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣，而“玩”则以其乐趣吸引学生，他们乐于参与，善于发现问题，勇于探究解决问题。如：教学《被压缩的空气》一课，我组织学生进行拍球比赛（看上去球的外形都一样，但有的球气很足，有的球气不足）的游戏，在玩拍球比赛游戏之前，我先启发学生要边玩边思考，从游戏中发现问题，提出问题。游戏过后，学生提出了：“为什么我的球拍起来很费力，而他的球拍起来好像很轻松？”“为什么有的球能弹起很高，有的球却弹不高？”等许多问题，这样焕发了学生的问题意识，接下来的教学顺着学生提出的问题，让学生议一议，猜一猜，探究活动水到渠成。

三、创设“疑”境，训练思维能力

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”问题的确立是学生探究的动因和目标。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过创设疑境让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断地思索。如：在讲《地球的吸引》一课时，我提出了一些问题：1.既然地球是圆的，那么地球另一面的人是不是头朝下，会不会掉到外面去？2.我们上陡坡为什么会感到吃力？3.地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这些问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在小结时，我再强调：“凡事都要问个为什么，才会有所发现，有所创新。”学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。

四、创设“动”境，提高操作能力

动手操作活动包括各种实验操作、手工操作活动。在课内，应尽可能地让学生多动手，教师既要对学生进行具体的示范引导，又要做宏观的组织和调控。在实践中，逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳、创造的能力，同时提高学生的实验操作能力。例如：教《测量摆的快慢》一课时，我先演示讲解，引导学生认识摆线、摆锤、摆角，然后引导学生根据提供的材料分组自行组装一个摆，测量各组的摆10秒各摆了幾次，当学生发现各小组在相同的时间内所测得的摆动次数不同后，引导学生猜测：这与什么有关？学生自然而然地猜测到与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等因素有关，这时我再让各组选择自己最感兴趣的研究对象，设计实验计划，接着汇报交流要怎样实验，集体改进实验方法，引导学生树立“想好了再做”的意识，最后分组进行实验，验证假设，交流探究成果，通过各组的实验汇报，学生最终明确摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，而与摆线的长短有关。此课，在对比试验中，学生通过动手操作、借助工具去测量，利用自己的感官去区分判断，意识到收集真实有效的数据对得出正确结论的重要性，培养了学生实事求是的科学态度，又提高了实验操作能力。

五、创设“实”境，增强应用能力

社会实践包括对人类社会及自然界各种事物、现象的户外观察、考察、分析、研究，以及收集和查阅各类资料。学校教育在时间、空间上都很有限，而接触社会、自然，在社会实践中培养学生的综合应用能力，比在教室里的“清谈”更重要。在教学中，结合教材，根据实际情况，教师可以不受课堂教学的小范围限制，带领学生到大自然中去观察、参观、采集等，在社会、自然中亲身体验大自然的神奇及人类对它的改造，从而真正理解人与自然的关系。如在教学《动物与环境》一课时，常规方法是按照书上的模拟实验进行分析，让学生得出实验结论：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，看谁捉得多？在什么样的地方捉得多，通过比赛、实践，最后引导得出：“蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。”后一种方法更容易调动学生的积极性，他们通过这种比赛，通过自己动手获取的知识也更加牢固，综合应用能力也得到了增强。

总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学等教学方式进一步形象化、生动化、具体化。在科学课教学中，只要教师留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，对提升学生的科学素养，就能取到事半功倍的效果，只要敢于活用教材，巧选教法，慧心妙引，就能培育出具有创新精神的新一代人才。