基于“句酷批改网”的大学英语写作教学实践研究

【摘要】本文认为基于“句酷批改网”的大学英语写作教学模式能有效的提高学生英语写作水平。为了验证这一研究假设，作者在一学期的实验中以非英语专业大二的两个班级为实验班和对照班，分别采用基于“句酷批改网”的大学英语写作教学模式和传统大学英语写作教学模式进行英语写作教学。最后采用SPSS.20对实验数据进行统计分析，后测结果显示实验班的写作水平较控制班有显著提高，这表明基于“句酷批改网”的大学英语写作教学模式能有效提高学生的写作水平和促进学生自主学习能力的培养。

【关键词】批改网;大学英语写作教学模式;写作水平

【作者简介】张继媛（1985.02-），女，河南安阳人，重庆大学城市科技学院，12级硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】重庆大学城市科技学院2018年度校级教改立项项目：师生合作评价在英语写作教学中的促学效果研究（项目编号：YJ1930）。

一、引言

在《大学英语课程教学要求》中，高校对于现代化信息技术应用于英语课堂给出了具体的要求和方向，特别是依靠网络技术进行教学实践活动。在网络技术快速发展的今天，通过网络进行英语教学，已经不再受时间，地点的限制，整个教学环境更为开放，趋向个性化。英语写作教学作为大学英语教学的一个重要方面和英语语言能力的一个重要组成部分，其重要性不容置疑。

在教学中，由于课时限制和赶超教学度等原因，写作部分的教学在《大学英语》课堂中经常被壓缩。并且，由于大班教学，教师也很少布置英语写作任务并给出及时的写作反馈。以上写作教学现状进一步限制了学生英语写作能力的发展和提高。为提高本校学生英语写作能力，本研究将目前国内高校普遍采用的写作自动评价系统“句酷批改网”引入英语写作教学实践，以改革传统英语写作课堂，提高学生英语写作能力。

二、批改网的使用情况及写作优势

批改网（ www.pigai.org）是北京词网科技有限公司研发的以语库和云计算技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统，旨在提高老师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。不仅学生感受到了批改网的便捷，教师们也收益颇丰，终于从繁重的作文批改中获得了解放，工作效率极大地提高了，目前全国已有90%的高校在使用批改网。

三、基于“句酷批改网”的大学英语写作实践教学

1.研究对象。本课题已选出一个实验班，一个传统教学班，分别是16工造9，10班（共54人）和16工造13，14班（共55人），经过前测测试，两个班的英语写作水平相当（见表1）。

由表1可以看出，传统教学班的平均成绩为8.56，实验班的平均成绩为8.70，通过独立样本t值检验可以看出，P=0.060，p值>0.05，从统计学意义上讲，实验班和传统教学班英语写作水平没有显著差异，因此两组样本相关变量可控，符合实验条件。

2.研究实施方案。实验教学在2017-2018学年第一学期进行，共14教学周，进行五次写作考核。采用对比教学的方法。16工造9，10班充分利用批改网写作教学平台系统布置五次作文，每次作文的话题和大学英语每个单元主题相吻合。而16工造13，14班则采用传统的教学模式，即我校大学英语课堂的一贯做法，教师很少布置英语写作任务并给出及时的写作反馈。通过一学期的实验，收集两个教学班的同学2017-2018学年第一学期期末考试英语写作成绩，取平均分进行对比研究。

四、研究结果分析

1.实验班与传统教学班对写作考核的次数对比。将整理后的实验班与传统教学班的写作次数进行对比，实验班充分利用基于批改网的大学英语写作教学平台系统一学期布置了5次作文，跟教学进度保持一致，并认真批改。而传统教学班一学期只布置了2次作文，这是因为我校大学英语基本上都是大班教学，一个教师又同时教授5个甚至6个教学班，作文批改难度相当大，再加上作业本之厚之多，不容易携带，教师一般被限制在办公室，批改效率低。相比之下，教师通过智能手机的QQ，微信平台，编辑短信，发送文件等形式布置写作任务，在线检查、批阅打破了时空的限制，其批阅效率大大提高，尤其是利用批改网极大地方便了师生英语作文的教与学。

2.实验班前后测成绩对比分析。

首先，由批改网自动形成的学生写作成绩轨迹图可以看出，经过一个学期的教学实验，实验班的英语写作水平得到提高，平均分由58.7提高到60.7。这是由于批改网平台使用简单，易于学习操作，学生们绝大部分在自己的智能手机上下载了APP，他们可以在任何时间、地点登录进行自主训练。它的即时反馈和按句点评功能更是能够激发学生写作兴趣，并能根据提示完善作文用词和对句子结构等做进一步的修改。另外，教师的及时深度修改及点评也促进学生英语写作水平的提高。

本实验中学生成绩提高不是特别显著，主要是因为实验只进行一学期而不是一学年，时间较短。

其次，将整理后的实验班的前后测成绩用SPSS.20开展成对样本检验，由表2可以看出，实验班在实验前的平均成绩为8.57，试验后平均成绩为9.15，提高了0.58。通过双侧t值检验可知P=0.019， p<0.05，从统计学意义上讲，实验班学生的成绩在实验后有明显的提高。以上数据证实了基于批改网的大学英语写作教学与考核明显提高了学生的英语写作水平，充分利用批改网进行大学英语写作的形成性考核实践是可行且有效的。

3.传统教学班前后测成绩的对比。

将整理后的传统教学班的前后测成绩用SPSS.20开展成对样本检验，表3显示，传统教学班实验前平均成绩为8.56，试验后平均成绩为8.67，提高了0.11。通过双侧t值检验可知P=0.421， p>0.05，从统计学意义上讲，传统教学班学生的成绩在实验后无明显的提高。以上数据说明，利用传统的大学英语教学及考核方式，学生的英语写作水平也有提高，但效果不明显。

4.問卷调查。经过一学期的基于批改网的大学英语写作考核方式的实验，笔者在实验班的学生中做了相关的问卷调查，共发放问卷54份，收回有效问卷54份，问卷调查结果显示：第一，87%的同学感觉这种新模式好;第二，在提高写作能力方面，74.8%的同学认为基于批改网的大学英语写作考核方式比传统考核方式效果好;第三，74%的同学明确表示喜欢，27.6%的同学感觉一般;第四，90%的同学认为这种方式激发了他们英语写作的兴趣。基于问卷调查的结果，可以看到实验班的大部分学生认为这种新模式优于传统的考核方式，效果良好。

五、结语

本项目经过一学期的教学研究，利用数据对比、问卷调查等研究方法，可以得出这一结论：实验班学生们的英语写作水平有了较为明显的提高，尤其是学生们的写作热情和兴趣被有效地调动起来了。对教师而言，基于基于“句酷批改网”的大学英语写作教学模式也为日常的英语教学及考核注入了活力，打破了时间空间的限制，提高了教学效率，充分证实了基于“句酷批改网”的大学英语写作教学模式的可行性和有效性。希望本项目在促进改进传统的英语些写作教学方式及其他教学改进的研究方面有着借鉴作用。

参考文献：

[1]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015（162）：17-23.

[2]胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J].外语电化教学，2015（163）：45-49.