舞蹈创编在幼儿舞蹈教学中的运用

唐银

舞蹈创编在幼儿舞蹈教学中扮演着无可代替的重要角色与地位，虽然快速提高了幼儿舞蹈教学质量，但是受幼儿身体素质差异性、老师教学理念落后性、舞蹈编创素材不完整等多种因素的影响，舞蹈创编在幼儿舞蹈教学中的运用效果与预期目标还存在很大差距，因此，老师应改革创新幼儿舞蹈教学中舞蹈创编的运用策略，通过丰富创编素材等措施来提高其对提高幼儿舞蹈教学水平的积极影响力，为实现幼儿舞蹈知识素养与实践能力的共同提升奠定了基础。

简单介绍幼儿舞蹈教学中运用舞蹈创编的重要性

有助于激发幼儿舞蹈学习潜能。舞蹈创编是老师根据幼儿的年龄、性格等来创造性的设计一些简单有趣的舞蹈动作，激发了幼儿练习舞蹈动作的热情。大多数幼儿都比较喜欢用肢体动作来表达自己的真实想法与情感。原有舞蹈教学模式以模仿教学为主，让幼儿根据老师示范的舞蹈动作进行反复练习，但教学动作过于机械化与抽象化，降低了其对幼儿舞蹈兴趣的培养作用。而舞蹈编创则引导老师对以往舞蹈动作进行改编，增加一些兼具趣味性与互动性的动作，又或者是融入幼儿比较喜欢的歌曲，从而提高了学习运用舞蹈动作的积极性。

有助于提高老师专业素养。舞蹈创编的运用提高了对老师创新能力与舞蹈知识能力的要求，老师只有主动学习最新的舞蹈编创知识技巧才能创造出符合幼儿舞蹈兴趣爱好与发展诉求的舞蹈动作，才能最大限度的提升舞蹈动作的活力，同时，也促使老师养成主动学习与勤于反思的习惯，实现了老师专业素养与教学能力的共同提升。

幼儿舞蹈教学运用舞蹈创编过程中出现的问题

过于重视幼儿舞蹈教学的专业性与复杂性。幼儿舞蹈教学以4到6岁的幼儿为主要对象，这一年龄段的幼儿的想象创造力与感官能力较强，但是幼儿舞蹈教学内容以舞蹈教材为主，舞蹈动作难度超过了幼儿舞蹈能力，不仅降低了对幼儿兴趣爱好、舞蹈思维等的培养力度，也打击了幼儿学好舞蹈动作的自信心与自尊心，对提高幼儿舞蹈教学效率等产生消极阻碍作用。

舞蹈创编素材的局限性。大多数老师会将幼儿日常生活经验融入到舞蹈创编素材之中，以此来提高舞蹈创编素材的生活性与社会性，但大多数老师将幼儿常见生活现象作为其获取舞蹈创编素材的主要来源，却忽略了幼儿较为陌生的生活现象与大自然事物，降低了舞蹈创编素材对提高舞蹈创编内容全面性与延伸性的支持力度，阻碍了幼儿舞蹈教学内容与幼儿生活实践的融合性。

舞蹈动作的内涵并不丰富。部分老师以提高舞蹈动作的美感与难度为教学目标，降低对舞蹈动作表现力与感染力的要求，增加了幼儿通过练习舞蹈动作理解不同思想情感的难度，降低了幼儿与舞蹈创编人员产生情感共鸣的几率，从而打击了幼儿学习舞蹈动作的热情。

舞蹈创编在幼儿舞蹈教学中的运用策略

拓宽舞蹈创编素材来源途径。老师应深入幼儿日常学习生活活动之中，全面深入的了解幼儿的言行举止与兴趣爱好，明确幼儿与不同生活现象、大自然事物的关系，利用互联网信息技术来获取更多真实典型的幼儿舞蹈创编案例，并对其进行分析比较，在借鉴其舞蹈创编经验的基础上来创造性的设计富有趣味性与新颖性的舞蹈动作。同时，主动加强幼儿日常生活、幼儿思想感情与舞蹈动作之间的融合性，既可以将幼儿生活中做出的搞笑动作改编成舞蹈动作，也可以根据幼儿发生的小趣事来编创一系列的连贯动作，让幼儿在练习舞蹈动作时就会不由自主的想起其曾经做过的动作或经历的事情，增强了幼儿学习舞蹈动作的积极性与主动性。此外，老师也可以根据幼儿比较喜欢看的动画片、电影等来创编舞蹈动作，实现舞蹈教学内容的无限延伸，从根本上打破了舞蹈教材对舞蹈教学内容与活动的束缚性。例如，大多数幼儿知道桃树的生长周期，通过模拟桃树生长过程的方式来帮助幼儿感悟生命，按照播种、发芽、成长、开花与结果的生长流程来加深幼儿对桃树生长周期的理解与记忆。

舞蹈动作难易结合。舞蹈动作难易度是直接影响幼儿舞蹈动作的学习速度与效果的关键性因素，幼儿舞蹈创编应坚持循序渐进、理论与实践相结合的基本原则，避免因舞蹈动作过于复杂而降低舞蹈教学质量。老师可以创编简单、一般、特难等不同难易度的舞蹈动作，根据幼儿舞蹈学习情况来适当提高舞蹈动作的难度系数，例如，幼儿舞蹈热身环节以简单舞蹈动作为主，主动将不同元素融入到舞蹈动之中，让幼儿熟悉蹦跳等与幼儿舞蹈水平相一致的最基础的舞蹈动作。之后学习起身、旋转等一般难度的舞蹈动作，最后，要求幼儿根据音乐節奏来完整演绎舞蹈作品，既提高了舞蹈教学内容的新鲜性与教学目标的阶段性，也增强了幼儿舞蹈学习的挑战性，让幼儿通过完成一个个新舞蹈动作的方式来让幼儿体验成功的喜悦，增强了幼儿掌握舞蹈技能的信心。例如，老师在创编《动物盛宴》舞蹈节目时，可以先让幼儿观看不同动物生活习性的教学视频，帮助幼儿掌握不同动物的运动方式与交流方式等，随后，让幼儿分别模拟练习不同动物的跳跃、跑步等姿势动作，熟练之后将不同动物动作连贯起来，最后让幼儿根据音乐节奏来完整演绎舞蹈作品，降低了舞蹈教学的难度系数。

提高舞蹈角色的选择性。幼儿情感表达方式更为直接，会根据其个人感受与喜好来将角色划分为“好”与“坏”两大类型，希望扮演其喜爱的角色，甚至以各种理由拒绝扮演其厌恶的角色，因此，老师应根据幼儿的喜好来创编不同性格与情感的角色。另外，老师还应在同一个舞蹈作品中设计多个角色，让幼儿自主选择不同的角色，既拓宽了幼儿的选择空间，又增强了幼儿深入了解不同故事角色性格特征与情感变化的动力，此外，体验不同的角色给幼儿不同的角色新体验，从而给幼儿不同的思想与情感启迪。例如，老师让幼儿根据“大灰狼与小白兔”的主题展开自由想象，鼓励幼儿声情并茂的介绍故事发展脉络，通过举手表决的方式来选择出大多数幼儿都比较喜欢的一个版本的故事，并以此为基础来创设舞蹈角色与动作，提高了幼儿对舞蹈动作与角色的认同感，通过让幼儿独自扮演大灰狼和小白兔的角色来帮助幼儿了解大灰狼与小白兔的内心世界。

提高舞蹈角色的转换性。老师可以让幼儿在舞蹈作品中一饰两角，甚至更多，利用角色转换的方式来帮助幼儿准确理解舞蹈动作的内涵，加深幼儿对该舞蹈作品思想情感的理解。值得注意的是老师设计舞蹈角色时应综合考虑幼儿兴趣特征与舞蹈内涵，引导幼儿完美演绎不同舞蹈角色。

提高幼儿舞蹈动作记忆力。舞蹈创编有效弥补了幼儿情感表达与语言组织能力较弱的缺点，拓宽了幼儿理解舞蹈知识的途径，利用新鲜有趣的舞蹈动作来开发幼儿智力，提高了幼儿对社会生活的适应能力。例如，老师可以认真观察幼儿在丢手绢游戏中的具体表现，用不同的舞蹈动作来展示幼儿藏手绢的紧张情绪以及幼儿追逐时的兴奋之情等，不仅灵活展现了幼儿在活动中情感的变化，也帮助幼儿准确理解不同舞蹈动作，为幼儿灵活演绎舞蹈作品奠定了基础。

正视传统幼儿舞蹈教学模式的弊端与漏洞，正确认识到舞蹈创编对提高幼儿舞蹈教学质量的重要意义，通过丰富舞蹈创编素材、角色转换以及提高舞蹈动作难易度掌控力等方式来提高舞蹈创编的新颖独特性与趣味互动性，为充分发挥舞蹈创编对提高幼儿想象创造力与记忆理解力提供了最基本保障。

参考文献

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（作者单位：合肥师范学院 教师教育学院）