融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究

金白梧

[摘           要]  进入21世纪，我国职业教育发展迅速，在办学理念和机制上敢于实践和勇于探索，表现在校本课程的自主开发和综合实践活动的拓展延伸上走出了一条“适合职业教育发展”的路径。将依据实例，在多年研究的基础上寻找校本课程与综合实践活动融合的切入点，将其归纳为“五位一体”的创新模式。通过“五位一体”的创新模式，集聚教学要素，最大限度优化教学资源，从而提升学生的综合素养，同时也为职业教育教学发展打下坚实的基础。

[关    键   词]  校本课程;综合实践活动;“五位一体”

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0114-02

习近平总书记在十九大报告中明确指出，“优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系”。十八大以来在中央政策大力扶持下，我国职业教育发展迅猛。与此同时，职业教育的发展又对学生自身发展提出了更高要求，如何利用职业学校相对灵活办学的特点开发校本课程资源，并将其同综合实践活动紧密相连，突出以学生为本成为本文关注的重点。

一、需要界定的核心概念

我们认为，结合职业学校自身的优势，集聚教学要素，最大限度开发、利用好校本课程，通过综合实践活动提升学生综合素养，为职业教育的发展打下坚实的基础，首先要厘清以下三个核心概念。

（一）校本课程

1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”它有别于国家课程与地方课程，校本课程即以学校为本位、由学校自主开发的课程，它与国家课程、地方课程相对应（也有一种观点认为国家课程、地方课程的“校本化”也是校本课程，本文主要探讨学校自主开发的课程）。

（二）综合实践活动

2017年9月教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，提出中小学综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。它主要包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践四部分内容，“使学生置身于活生生的现实的乃至虚拟的学习环境中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式”。[1]因此作为国家课程的综合实践活动，在将其“校本化”过程中，可与自主开发的校本课程紧密相连，尤其在职业学校围绕研究性学习这一形式，突出学生的自主性和探索性，从学校生活与社会生活中选择和确定研究专题。

（三）“五位一体”

简单来说是以研究课题为引领，以主讲课程为核心，以自编教材为依托，以专题网页为平台，以实践活动为载体。具体到本文，即以主持完成的江苏省“十二五”教育科学规划课题为引领，以主讲的苏州市职校精品课程资源为核心，以主编的苏州市职校优秀校本教材为依托，以管理的学校专题研究网站为平台，以实施的研发型实践项目为载体。

二、融合机制下的创新模式

2001年6月，教育部规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2018年12月经对万方数据库论文的检索，校本课程开发搜索到5360条，综合实践活动搜索到10237条，数量众多但大都集中在基础教育领域，相对职教领域的校本课程仅仅搜索到4条，综合实践活动则为0条，明显偏少。而最新的研究专著则更少，其中江苏教育出版社出版蔡伟著的《校本教材的开发与应用》（国内首部系统论述校本教材的专著）和苏州大学出版社出版徐燕萍著的《学会学习 学会认知 学会活动——综合实践活动课程导论》具有一定的代表性。从学习理论角度来看，校本化后的综合实践活动更贴近学生和教师的课程实际需求，更具指导性和实践性，更有利于研究和学习身边的具体的问题。教师可以根据已经了解的学生的认知经验，针对性地提供信息和学习资源，并在综合实践活动中鼓励学生自主学习、自主探究、自主解决问题，这可以有效激活学生的学习动机，激发学生的探究兴趣，促使学生在活动探究中形成新的认知。另一方面，校本化的综合实践活动可以提高学生搜集信息、整理资料、动手实践等各方面的综合能力，最终实现综合活动校本化。联系到职业学校，由于其办学的特殊性和灵活性，教师可以紧密围绕产业、专业所需开发校本课程，同时借助实践活动来提高学生的综合素养，研究的空间可以更深更广。目前，研学活动在我国正方兴未艾，它继承和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，被形象地称为“诗和远方”，成为素质教育的新内容和新方式，而且又是国家中长期旅游规划中重点关注的部分。总之，校本课程开发和学校综合实践活动都得到了前所未有的重视，关键在于如何借助“五位一体”的模式更好地将两者有机结合，做到“1加1大于2”，共同促进职业教育的发展，培养更多的优秀人才，可以坚信秉持这样的教学理念，职教的水平定会显著提升。“学会学习，学会认知，学会活动，是一个心智交汇、个性都到充分自由发展的现代人必备的生存能力，也是国家开设综合实践活动课程的初衷和终极追求目标。”[2]的确如此。

不论校本课程的形式如何，其制定的原则必须是以学生为本，目的是提升学生专业兴趣和综合实践能力，最终达到校本课程和综合实践活动的高效融合。这就需要学校科学评估学生的需求，在开发校本课程时多组织综合实践活动，这些实践活动要能够保证利于发展学生特长、利于培养学生兴趣多样性，且要符合地方经济文化建设需求。以苏州为例，当地经济发展水平高，人文资源非常雄厚，服务产业尤其是旅游产业、文化产业已经成为苏州未来经济发展的主要方向，如何既能够适应苏州大文化、大旅游发展的需求，同时利用职业学校专业建设的平台，开发出更多的校本课程并延伸到相关的综合实践活动，提升学生专业水平的发展层次，从而培养更多适应苏州经济发展所需要的合格人才。笔者在研究的《以古城苏州为资源的研学旅行》这一实践型项目，就尝试探索两者之间的紧密联系，并整合、开发新校本课程资源，突出以学生为本，提升他们学习校本课程的主动性和积极性，并通过文旅研学这一研究性学习实践活动来提升职教的发展水平，更好地为苏州职业教育发展做出应有的探索。

三、未来研究的构想

国内有学者认为，校本课程开发“应联系学生生活，关注个体发展，适应个别差异”。[3]校本课程是学校自主决定的课程，它的受用主体是学生，综合实践活动也主要面向学生，可采取与校本课程同步营造学习场景的方式进行。因此在研究过程中，秉持“明确任务、先行先试、适时总结”的十二字研究思路，在职业学校中为校本课程开发和综合实践活动相结合探索出“五位一体”这一路径，从而真正促进学生由合格型向应用型人才的转变。根据先期开展的实例来看，作为学校管理组成部分的校本课程和综合实践活动，两者紧密关联的规律性东西通过研究努力可以寻找到。一般来讲，可分摸底与评估、排列计划清单、组织与开发三个步骤。根据校本课程的总体目标与课程结构，开发适应学生专业发展的校本课程并开展研究性学习这一综合实践活动。这之中，对校本课程资源的建设将通过加强学习型团队的建设和名师工作室的规范运作来完善，而综合实践活动尤其是要争取社会力量的支持。

借助职业学校这一平台将校本课程开发和综合实践活动两者紧密结合是一项非常有意义的工作，也将有效促进职业教育水平的提升。因为我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和选择性的课程。在这一点上，职业院校有一定程度的灵活性和特殊性，完全可以先行先试，在实践中努力探索“适合职业教育发展、体现职业学校特点”的路径。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]徐燕萍.学会学习学会认知学会活动：综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.

[3]蔡伟.校本教材的开发与应用[M].南京：江苏教育出版社，2012.

编辑 陈鲜艳