基于工匠精神的现代学徒制人才培养模式探索

雷友建

[关    键   词]  工匠精神;现代学徒制;人才培养模式

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0158-02

一、研究背景

党的十九大提出，建设技能型、知识型、创新型的劳动者，弘扬工匠精神和劳模精神。因此改革职业教育和培养体系，深化校企合作、产教融合，这是现代学徒制的核心内容，也是我国职业教育改革的重点。

“基于工匠精神的现代学徒制”是以校企合作为基础，以课程为纽带，以学生的培养为核心，企业、学校和教师深度参与，这种以师傅带徒弟的方式进行知识体系建立的人才培养模式改变了以往教学场所与实际情境相分离、理论与实践相脱节的不足，是高职院校进行人才培养一场重大变革。

因此在现代职业教育改革中，要让“工匠精神”扎根于职业教育，让“工匠精神”融入现代职业教育，构建校企合作工学交替的协同育人的办学机制，以基于工匠精神的现代学徒制为高职院校改革的体制基础，形成“工匠精神”与“现代学徒制”相互融合教学体系。

二、研究综述

（一）探索现代学徒制实施的途径与方法，采用“三元制”的合作途径和方法

（二）明确合作目标，选择具有一定行业代表性的企业

基于工匠精神的现代学徒制关键点是校企合作的深度化，职业院校要结合自身情况及培养目标选择合适的具有代表性的企业。人才培养目标要与电子类企业的岗位人才需求吻合，可以通过校企合作企业的留用或人才输送的方式为学生解决就业问题，相当于“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的模式。

（三）建立完整的专业课程体系，导入工匠精神，以工匠精神贯穿其中

针对“工学结合，产教融合”的教学理念，在人才培养目标的指导下，由企业与学校、教师与技术员师傅共同参与，按照社会和行业用人需求、岗位知识来构建课程内容和实践项目，以“公共基础课程+核心专业课程+实践教学项目”来建立基于工匠精神的现代学徒制课程体系，同时由专业老师和企业技术骨干共同承担教学任务，把学生打造成高素质技术技能型人才。

（四）明确人才培养形式，完善职业技能资格认证

在基于工匠精神的现代学徒制人才培养模式上，明确企业、学校采用工学交替的学习方式，在学校学习基本的课程理论，由学校和企业共同制定实训内容和教学任务，企业通过指派师傅指导和督促学徒在实际生产中完成学习和培养基本的职业素养，同时可以建立行业认可的职业资格认证。

（五）加强日常考核、管理和建立相配套的管理实施制度

研究学习企业和学校共同制定的教学质量评价标准和学生考核办法，将师傅评价和学生工作业绩作为评价标准，并且针对不同的理论和实践等不同课程建立不同的评价标准，采用自我评价、企业评价和社会评价相结合的方式，建立以能力为核心、企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

（六）明确各方责任，实现产教融合双赢的方案

研究教学目标、教学计划、课程体系、评价考核方式等方面内容，制定相关政策鼓励教师到企业兼职，并把学习成果和经验带回学校。企业的主要职责是向学校、学生、家长准确传达企业岗位要求，企业依据学生成绩聘用毕业生就业;奖励指导学生进行积极就业，实现校企双赢。

三、现状分析

虽然基于工匠精神的“现代学徒制”在高职院校人才培养模式中在一定范围内得到了实验和应用，但是对于其推广实施和实际社会效益方面仍存在诸多不足，其具体表现在以下几个方面：

（一）现代学徒制实施过程中校企双方的积极性问题

现代学徒制在国内属于新引进的职业教育改革的一个方向，国家在其配套的有关的法律法规和政策方面还需要不断完善和改进，参与主体的根本利益还没有得到有力保证，在探索期间各种困难、实际问题和突发问题也在不断出现，企业获得的效益比较低，从而影响了校企双方进行共同探索基于工匠精神的现代学徒制的积极性。

（二）校企目标不一，利益存在分歧

职业教育是以就业为导向的现代教育，高职院校的目标是学生掌握扎实的理论知识和职业技能，能够让学生顺利毕业，并输送到相关企业去工作。在现代学徒制研究中，学校追求的是人才培养的先进性与适用性，企业追求的是效益与收益，两者在现代学徒制实施过程中会产生比较大的分歧，这就是校企目标不一致，相关保障和政策没有落实所致。

（三）基于工匠精神现代学徒制还没有完全得到学校、企业、社會的认可，因为目前的产出效果还比较低

现在现代学徒制主要以学校向企业宣传为主，并不是以企业需求为主，很多想法和研究还处于口号上，因为企业才是现代学徒制落实的主体，但企业追求的效果与学校的规划构想还有比较大的差别，此外社会对工匠精神的现代学徒制认识不深，除了高职院校和校企合作比较紧密的企业有所了解外，社会其他人员和结构对现代学徒制认识还比较陌生。

（四）师资水平偏低，教师还没有真正投入企业的实践中去，没有很好地开展和做好现代学徒制的工学结合

探索适合我校发展的现代学徒制机制：以“基于工匠精神的现代学徒制”的校企合作为基础，以学生为培养核心，以课程为纽带，以企业、学校的深度参与和教师、工程师的深入指导为支撑的人才培养模式，因此我校结合电子专业探索工匠精神与现代学徒制协调发展的人才培养模式，将相关内容融入教学课程实践中去，最后实现现代学徒制人才培养模式。

四、拟解决的问题

1.是要厘清基于工匠精神的现代学徒制人才培养模式新理念。

2.是要探索修订适合工学结合的人才培养新方案。

3.是要探索适合电子类现代学徒制模式的人才培养新课程。

4.是要构建工匠精神与现代学徒制相融合的人才培养新模式。

5.是要探索开辟校企合作人才培养的新路径。

6.是要开展基于工匠精神现代学徒制的创新人才培养新评价。

7.最终培养“新工科”高素质技术技能型人才。

通过课程试点改革进行工匠精神与现代学徒制的融合，改革教学方法，创新教学手段;探索电子类专业现代学徒制的专业模式改革，构建适应新时代发展的现代学徒制人才培养模式。

五、研究与实践内容

（一）理清思路，明确研究内容

对基于工匠精神的现代学徒制进行调研、分析并理清研究思路，同时探索目前我校在工匠精神与现代学徒制在人才培养模式上遇到的困难，明确基于工匠精神的现代学徒制在人才培养模式上的研究思路和研究内容。

（二）走访企业进行调研，明确企业的用人标准及需求

走访的企业必须要合适发展现代学徒制的企业，目前主要以校企合作企业为主，主要走访广东海信电子、江门荣信电路板有限公司、亿都半导体有限公司、中山木林森为主的大型电子类型企业，与企业进行对接，明确企业的用人需求以及人才需求，向企业解读现代学徒制的实施办法以及工学结合的优点，最后形成调研报告。

（三）走访开展现代学徒制的兄弟院校，明确开展现代学徒制的难点与思路

在省内以实施现代学徒制的兄弟院校进行交流探讨，主要学习兄弟院校在实施现代学徒制已经形成的实施办法、管理方法、制度建设、有效措施，以及企业与学校间的问题解决方法，学生管理办法等内容。

（四）结合工学结合和实践教学的基本教学方法，先挑一门课程进行实验实施，总结经验

基于工匠精神的现代学徒制人才培养模式下的实施课程与普通环境教学条件下的课程不同，基于工匠精神的现代学徒制是在校企双方的人才培养目标的指导下，由校企双方积极参与并设计的课程体系，本研究挑选了SMT生产技术作为本次研究的课程突破点，以工学交替和崗位需求的知识内容来构建教学任务与教学方法。

（五）探索人才培养方案的建设

主要针对课程建设、职业素养、工学交替，企业项目、工匠精神、职业发展等方面进行规划。

六、达到的目标

探索适合我校电子类专业发展的现代学徒制相关事项，以“现代学徒制”和“工匠精神”的融合为校企合作的基础，以学生为培养核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，结合电子专业探索工匠精神与现代学徒制协调发展的人才培养模式，最后实现基于工匠精神的现代学徒制人才培养模式。

七、特色与创新

“工匠精神”目前是我国职业教育发展的核心，“现代学徒制”人才培养模式是高职院校实施人才培养改革的突破点，所以“工匠精神”和“现代学徒制”是职业教育改革中相互融合的培养模式之一。

培育具有“工匠精神”的技术技能型人才是职业教育的基本要求，不仅需要职业院校在推进现代学徒制实施过程中融入“工匠精神”的内涵建设和目标建设，更需要学校和企业两者充分发挥各自优势，深度开展工学交替的校企合作，共同培养学生敬业守信、精益求精、乐于奉献的“工匠精神”。

在实施过程中需要将企业岗位典型工作任务课程化、项目化，同时学校遵循学徒培养规律，构建了“学校课程+企业课程+校企课程+工匠精神”的专业课程体系，校企课程由双方合作开发、共同实施教学，在课程体系开发中，各方都有明确分工，又可合作，这就是现代学徒制的特色。

八、研究效果

1.参与电子类专业电子工艺与管理关于开展现代学徒人才培养方案的撰写工作和实施方案。

2.与企业探索明确现代学徒制人才培养中的招生与招工方式，将电子工艺与管理的专业改革融入其中。现代学徒制有效解决了学校在人才培养方面与企业岗位需求脱钩的问题，增强了企业在人才培养方面的责任，让学生获得了过硬的专业技能，收获了良好的职业发展前景，企业也通过现代学徒制得到了自己想要的人才，创造了良好的经济效益。

3.改变SMT生成技术课程，将其作为工学交替实践课程，明确课程培养目标，融入现代学徒制和工匠精神的教学方法和教学理念。

4.项目组参与制定电子系教师企业顶岗方法和教学队伍组建。

5.共建“产、学、研、培、创、赛”深度合作平台，“校企合作”推进培养模式改革，弘扬工匠精神是社会主义核心价值观的体现。

编辑 张 慧