初探幽默策略在中职语文课堂的运用

张碧

[摘           要]  目前，对语文课堂的幽默研究尚处在初级阶段。然而在语文课堂上，教师运用教学智慧，让课堂变得风趣、有意思，能够使语文课堂注入生机。幽默策略的使用在中职语文课堂上对学生、课堂和教师都是有利的。那么，在中职语文课堂上运用幽默之时应遵循何种原则。尤其是在语言、品味等方面又应该注意什么呢？结合在信息化教学大赛、课堂教学大赛中的一些经验，浅谈一些看法。

[关    键   词]  中职;语文课堂;使用原则

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）18-0214-02

幽默一词最初由林语堂先生移入中国。《辞海》中解释为：通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中揭露生活中乖讹和不通情况之处。幽默往往在引人发笑的同时，可以引导人们对笑的对象进行深入思考。

咱们在语文课堂上所说的幽默策略，主要是指老师使用教学智慧，使课堂风趣，有意思，并产生预期效果的言语或者行为。这种幽默策略可以精心准备，也可以在教学过程中临场发挥，往往不是刻意求得的。

但是目前，在语文教育界有关幽默研究尚处在初萌阶段，能够借鉴的文献和案例较少。在语文教学实践中，幽默教学的运用往往看作教师个性的自然体现，很难被模仿，或是生搬硬套。由于中职语文教学的特殊性，有关中职语文教学的幽默研究更是少之又少。

笔者认为，在中职语文课堂上使用幽默策略，不仅可以活跃课堂气氛，还能够愈加高效地提升学生的学习兴趣，对突破教学重难点、强化学生记忆有很好的帮助。

一、在中职语文课堂运用幽默策略的必要性

（一）提高中职学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学习单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，喜好深，则以学习为乐。以学习为乐，则会迸发出更加强大的学习热情，且收获非常好的学习效果。因而中职语文教师若想增强语文课堂教学效果，则应充分使用幽默策略，激发学生的学习兴趣和学习热情。

中职学生对语文学习兴趣不高，课堂上老师再引导，讲课再生动，也只是一个人的表演，课堂气氛非常沉闷。有时候这种沉闷反之也会影响老师的发挥。如果在课堂之上采用幽默策略，可以在一定程度上避免沉闷的气氛，有利于中职学生的语文学习，营造师生相互沟通的和谐气氛。

如《雷雨》一课，如果仅仅是教师介绍文学常识，分析剧情，分析人物性格，课堂气氛一定沉闷;加之课文较长，年代久远，如今的学生在学习这篇课文时很难理解课文中的特定情境。学生也没有兴趣去了解那个时候发生的人和事。

所以对这样的一篇文章，笔者设定取其中的一段：

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍：不是我要来的。

周朴园：谁指使你来的？

鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

给学生一定的准备时间，让学生分组进行表演。可以根据学生的理解，对鲁侍萍的话进行改编后表演。有的同学改为：

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍：你以为我想来找你。（手在胸前交叉）

周朴园：谁指使你来的？

鲁侍萍：我来找我女儿的，怎么，不行吗？你以为人人都喜欢你！

周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍：（怨愤）你以为你是谁，都想嫁给你，我这几年日子过得虽苦一点，但是我心里坦荡，没有害死过人，儿子女儿都亲近我，不像你，除了钱，什么都没有！

根据学生的表现，教师利用这种形象错位的方法，通过作出不同的虚拟以形成错位的方法，使学生通过与原文对比，能够更好地把握文本中鲁侍萍的人物性格。

也许对《雷雨》一课如此设计可能会引出争议。但这不失为一种有效的方法，可以带动中职学生“乐而好之”。

（二）激活学生思维，增强记忆力

罗尼·奥萨里温认为幽默的使用可以增进学习者对语言形式的注意和了解。而事实证明，的确如此！如果教师在知识点上设计一个幽默点，在讲解的时候可以引得学生一笑，比只是单纯的讲解更具生动性。学生在一笑之间也会对知识点加深记忆。

再如《六国论》一课中，“暴秦之欲无厌”，“厌”这个字的通假字格外难写——餍。而且很多中职的学生因为字形难写，字义解释往往很难记住。因此，在设计这个知识点的时候，笔者利用它的字形结合词义，设计了一个小小的幽默点。“厂房里有一只犬，吃到食物以后感到满足。”很简洁的一句话，就能使学生加深记忆。对这样一个难写的字的字形、字义一直记得非常清楚。

再如：有一次作文课的时候，学生把漂亮的“瓜子脸”写成了“爪子脸”，我在点评作文的时候，就说道：“我们班的一位学生，寫她的姐姐有一张漂亮‘爪子脸（学生大笑），我想这位学生应该是想表达他的姐姐有一张漂亮的‘瓜子脸吧。”

“‘瓜子脸好看，‘爪子脸想必是不好看的。希望同学们今后不要再把‘瓜写成‘爪了。”

经此一事，这位‘爪子脸学生再也没有写错过这个字，而且在以后的语文学习过程中也时刻注意自己不写错别字。

在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于长时间的抑制状态，兴奋不起来，学生便慢慢趋于沉睡状态。此时如果教师能够“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。

（三）缩短师生心理距离，融洽师生感情

很多中职生认为语文课枯燥无味，语文老师所讲是最好的催眠曲。很多中职生在上语文课的时候容易开小差睡觉，老师往往对上课睡觉或者开小差的学生严厉批评，倘若在中职语文课堂上适时地呈现幽默策略，那么就可以有效地吸引学生的关注力，可以更加高效地完成课堂任务。

如《“智”言妙语巧说服》中就提到，有位老师上课的时候，正好讲到“对偶”时，发觉三位学生趴在桌上，正昏昏欲睡。这位老师灵机一动，说：“我给大家出一个上联，请你们对下联，怎么样？老师的上联是‘小讲台一师傅兴致勃勃中神聊。”学生一下子来了精神，积极思索下联。老师挨着叫醒这三位打瞌睡的学生，请他们回答刚才的对联，结果都没有对出。老师笑了笑说出了下联：“大课堂三弟子众目睽睽下昏睡。”学生听后大笑，笑得三位学生习面露愧色，于是赶紧振作起精神。

这个例子讲述了老师的巧妙移用，形象比喻，不仅给学生举例说明何为“对偶”，还含蓄地教育了三名上课睡觉的学生。课堂的气氛风趣又和谐，使学生的注意力一下子就集中起来。有如此之幽默，用在中职的语文课堂之上，不仅提高批评的效果，缓解教师批评学生的矛盾，而且使课堂违纪睡觉的学生心服口服，何乐而不为呢？

由此看来，懂得运用幽默策略的中职语文教师上课更具有吸引力。将这种策略运用在中职课堂上远比引经论典更为实用。其实在很多教师的上课过程中或多或少地都运用过这种教学手段。有的运用是临时兴起;有的则是在教学环节之内设计好的。只不过目前在中职语文教育这一块，还没有形成体系的研究。

二、在中职语文课堂如何运用幽默策略及应注意的问题

（一）适度原则

笔者认为，在中职语文课堂上，教师首先就应该注意幽默的适度运用。幽默策略好比调味剂，适当的使用会增强中职语文课堂效果。而且教师呈现幽默应与教学内容相联系。与教学内容不相干的笑话，或者是搞笑点则不应该出现在课堂之上。如果一节课尽是爆笑点，那么其结果是学生什么也没有学到。

例如，有的老师在讲《鸿门宴》时候，净讲些刘邦起义之前的小故事，每一则故事都很有意思，教师讲故事也很幽默，有意思，学生听了也很有兴趣，但是一节课下来，并未切中主题。这就犹如作文跑题，即使文采非凡，却终究是离题万里。

（二）品味原则

中职语文课堂的幽默策略是在教书育人的氛围中进行的，应该具备一定的品味，幽默策略的内容应具备一定的知识性和思想性，不应当为了博得学生一笑而不分雅俗。最近，《厦门商报》出现一则新闻，说幼儿园女老师将“荤段子”当做谜语题印发给小朋友一事。这就是老师备课时选择不当。在一定水平上，幽默的品位也反映了教师的品位，反映了教师对教材掌握的程度。

（三）平等原则

教师在运用幽默时，要注意不能使幽默成为嘲弄或者讽刺某个学生的工具。应该注意，师生是平等的。

总之，幽默策略是语文高效课堂的有效辅助手段之一。中职语文课堂比其他学科更具幽默策略的优势，因为幽默的存在，可以使学生在学习课文、学习写作的时候更有兴趣。语文老师可以充分利用语文自身的素材，如趣诗，妙联，逸闻，歌词，成语等。或者借助形象比喻，巧妙移用，极度夸张，故意曲解，换名借代，反语倒置，婉言曲语，转换套用等方式，充分使中职的语文课堂散发出光彩。

参考文献：

[1]张国生.“大语文教育”实验简述[J].课程·教材·教法，1987（3）.

[2]張国生.“大语文教育”20年[J].中学语文教学，2003（11）.

编辑 王 敏