高职院校师生专业实践能力共同培养与提高创新实践①

刘灿

[摘           要]  2019年3月5日上午，第十三届全国人民代表大会第二次会议在北京人民大会堂开幕，国务院总理李克强作政府工作报告中多次提及“职业教育”。要求改革高职院校办学体制，提高办学质量。目前，社会对学生的动手实践能力要求也越来越高，学生家长对教师的实践经验也更为看重。以四川信息职业技术学院汽车工程系一新能源电动钢管车制作实践为例，从师生共同实践的角度出发，阐述高职院校以项目为载体，提高师生共同实践能力的探索实践。

[关    键   词]  实践能力培养;钢管车;高职院校;教育

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章編号]  2096-0603（2019）17-0048-02

近年来，在国家的重视和推动下，我国职业教育事业快速发展，职业教育体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技术技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但随着经济的发展，新时期“独生子女”学生的入学，社会对职业教育有着更高的要求。而当前职业教育还不能完全适应社会发展的需要，人才培养质量有待提高，师资力量也有待提高。

一、高职院校实践方面存在的问题与现状

（一）学生现状

1.自我约束能力较差

由于高职院校的管理方式和高中存在较大差别，除了上课之外的时间，学生习惯了高中强制安排规划的模式，主动权突然出现在自己手上，对学习、时间的掌控很茫然，不知道该干什么，毫无目标和动力。大部分学生不能合理地支配和利用自己充裕的课余时间，游戏已成为大多数学生消遣大学时光的主要手段。

2.讨厌理论课，喜欢实践

大多学生讨厌理论课，学习动力不足，学习主动性不够强，基本上是被动上课;课后以完成教师布置的任务为主，基本上不涉及预习、复习;厌恶在教室的课堂学习，而更喜欢动手操作，且大多动手能力较强。

（二）教师现状——实践经验欠丰富

随着部分真正有实践经验的老教师退休，部分年轻高职教师的动手实践水平达不到现代高职教育的要求。目前大部分青年高职教师的直接来源是普通高校，理论知识较为完备，有一定的科研能力，但专业实践知识较为缺乏，且入职后对其实践能力培养的机会又不多，造成高职教师实践教学的经验和能力不足，致使高职的教育教学方式和人才培养方式的“职业”特色和“高教”特色不突出，进而导致学生职业能力不强。

二、解决途径——项目为载体，师生共同参与

为了增强学生的自我约束能力，将空余时间利用起来的同时，提高教师和学生的实践能力，根据学生喜欢实践而讨厌理论的心理，四川信息职业技术学院汽车工程系部决定探索以青年教师科研课题为载体，学生课余时间参与其中，将教学知识融入课题，在实践中理解理论，极大地增强了学生的学习动力与积极性。

实践项目共分为三个小团队：车身及底盘设计及焊接，转向系统设计及装配，制动系统设计及装配，各团队由青年教师1名负责指导、5名学生（大三年级两人，大二年级两人，大一年级1人）构成，高职称教师负责项目整体进度及技术解决，另外1名教师负责工具及材料采购。

任务流程如下图所示，教师负责课题申报，申报时注意有实际意义，认真构思，将教学知识融入项目，准备好相应培训资料设计，会议讨论通过后进行项目申请。项目立项后，教师负责材料和工具采购，同时进行学生团队选拔、完成项目目标明确、进行相关知识培训，全程指导焊接装配过程，最后完成调试，撰写结题报告（教师）和毕业设计说明书（学生）。

学生团队的选拔以大三年级为主，大二年级为辅，大三年级将钢管车设计和焊接装配中自己负责的部分进行整理总结，当作毕业论文和毕业设计。在团队选拔时，尤其注意学生的兴趣！兴趣是坚持下去的动力。注意队伍间互补和配合，考虑到学生的知识能力和特长，然后进行分组。

团队管理：由于选拔的都是自身兴趣较为浓厚的学生，团队成员以团队的形式相互约束，教师掌控进度，大方向上布置任务，具体细节由学生自己团队内部商讨决定。整个过程不让学生感觉压力太大，但任务的驱动及团队意识让每一位学生形成了自我约束。

指导过程：遇到问题，先以团队共同攻克，形成意见后报指导教师，教师根据意见，定夺最终方案。教师在进行问题总结时，依次听取每个方案的意见，了解其为什么选取此方案，查阅哪些资料，明确优点和不足。指导过程中，重在让学生自己在探索的过程发现问题，从而学会和理解知识点。每一个环节，鼓励学生多问“为什么”，清楚“为什么”。

由于只是实践探索，覆盖面还不是很广，目前只有部分学生和教师参与，如果项目时间获得成功，将进行推广。

三、项目实践收获

本次实践探索已经圆满完成了新能源电动钢管车的焊接、装配、调试和测试工作，探索获得了比较大的成功。

（一）学习效率和积极性提高

项目将知识融入课题，以课题为载体，以问题为线索，往往一个问题，可引出一系列知识。知识点虽多，但是在问题探索中引出，相比于在教室学习，学生对知识的理解和掌握程度明显大大增强，学习效果提升很明显，学生课余时间参与其中，有任务感驱动，实实在在在地实践中学习知识，极大地提高了学习的效率和积极性。

（二）培养团队合作能力

以团队形式进行，进行任务分工又相互协作，遇到问题共同攻克，在拥有自己观点的同时学会容纳其他观点，极大地提高了学生团队协作能力，培养团队合作精神。

（三）培养自信心

整个过程中注重每一个人的意见;项目圆满完成，能在满足安全的实验环境下运行行驶，学生全程参与其中，亲自动手完成。看着自己攻克一个个难关最终完成作品，有比较大的成就感，为以后的学习打下了自信的基础。（这一点非常重要）

（四）培养创新意识

整个过程，注重每一个人的意见，发散思维，容纳不同方案，不屈服于传统，只要合理，鼓励创新。

（五）教师提升

本次项目，以青年教师为主要团队负责人，带头进行技术探讨和方案確定，科研和实践动手能力得到训练和提升，通过项目中存在的问题探索和反思，总结经验教训，并将其运用到教学中。

四、存在的不足与反思

1.由于本次实践是初次探索，覆盖面不广，没有让更多的学生参与进来。基于此次的实践，后期将进行总结，再进行推广，扩大覆盖面。

2.没有相应的完整的规章制度和管理办法，没有完善的进入和退出机制，如个别同学在中途退出，又没有可以替代的人选，新人加入对团队进度和磨合有影响，这个问题将会在下一次实践中探索团队的磨合，完善相应准入和退出机制，健全管理办法。

3.由于初次实践，准备不充分，在材料采购、条件准备、各方协作尚不紧密和协调，走了很多弯路，后期将进行反思和总结。

4.由于本次项目全是在课余时间进行，对学生来说，课余时间可能有其他安排，牺牲空余时间，对学生的吸引力有限。正在考虑以选修课的形式进行，完成任务，形成成果，可核算相应选修学分。

5.忽视“精神报酬”：所谓“精神报酬”即对学生的付出和努力给以精神上、心理上的鼓励和回报，对成果给予认可。在后期实行过程当中，探索将作品进行展示（如举办作品展等），公开场合进行表扬，对参与学生的成果给以荣誉证书表扬和鼓励，同时，在普通学生中树立良好形象，起到带头作用，营造积极动手实践的良好氛围。

本次实践探索是初次在高职院校尝试以科研项目为载体、以教师为指导、以学生自主参与为主的学习活动。教师通过项目驱动，问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动，从而形成与以前不同的教学方式和师生关系，实现教师与学生的共同发展。

本次探索有着巨大的收获，同时也暴露出一些不足。职业院校实践应用能力本是职业教育的标志，教学方法的改革和教育模式的探索是一个漫长的过程。实践能力的提升方法和途径万千，本文提供的方法亦仅供参考，不管用什么办法，以学生为本，符合本校专业实际、以提升学生综合素质、符合学生身心发展的实践和提升才是最终目的。

参考文献：

[1]杨海涛，王田，孔雨欣.提高高职院校学生专业实践能力的有效途径[J].北京工业职业技术学院学报，2018，17（4）.

[2]杨琼芳.高职院校学生实践能力培养现状及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

[3]冯广杰，张雪艳.高职院校学生实践能力提高的途径思考[J].价值工程，2013（22）.

[4]梁樑.高职院校青年教师培养管理机制研究[J].广西教育（职业与高等教育版），2015（12）.

[5]林晶.高职院校学生自主管理模式的构建[J].读与写（教育教学刊），2013，10（4）：67.

编辑 武生智