新疆普通高校任课教师领导风格影响少数民族大学生学业成绩的实证研究

徐倩　李晓连

【摘 要】任课教师领导风格的差异对课堂教学效果和学生学业成绩有一定的影响，本文以新疆S高校《管理学》课程为例，比较同年级的少数民族大学生在不同领导风格的任课教师的管理之下，学业成绩存在的差异表现，并根据该实证研究的结果，为新疆高校少数民族学生的教学实践提供切实可行的意见和建议。

【关键词】任课教师;领导风格;学业成绩

中图分类号： G863 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）22-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.045

1 概念界定

1.1 任课教师领导风格

任课教师是在一门课程的课堂教育、教学和课后辅导中向学生传授该门课程知识和技能的一线教师，任课教师通常是受过专门教育和训练的。教师和学生是课堂教学的两大主体，近年来教师与学生哪一方是主体的辩论不绝入耳，笔者在本研究中将任课教师作为在课堂教学中的第一主体，也是课堂的领导者和管理者，承担着教育、教学、管理、领导、沟通和激励的职能，在此笔者将这些职能统称为“领导风格”。在学校教学实践中，教师的领导风格受任课教师人格、教学理念、学生特点等多种因素影响。

1.2 《管理学》课程

《管理学》是教育部高教司确定的为适应现代社会化大生产的需要背景下产生、为高校工商管理、财务管理、人力资源管理等各类管理专业学生计划设立的基础性课程。其研究对象是管理活动的基本规律和一般方法。

2 现状陈述与原因分析

2.1 现状陈述

S高校的市场营销、财务管理、人力资源管理和旅游管理等管理类专业的汉族和少数民族学生都需要在大学一年级修学《管理学》课程，该课程均为3学分，每周3课时，共150分钟，安排上课时间17周，复习1周。S高校2019年第一学期修学《管理学》课程学生共1200人，其中汉族学生560人，少数民族学生640人，在第一学期期末考核中，民汉学生在该课程考核结果和学生反馈中呈现巨大的差异。具体如下表所示：

从表1可以看出，少数民族学生班级平均分、最高分大幅度低于汉族学生班级，不及格率占其同类学生群体的一半以上;与此同时，汉族学生在该课程得分表现较少数民族大学生更加稳定和聚集。就《管理学》课堂表现方面，少数民族大学生对管理学的理论和专业知识理解水平低，互动少，情绪反应低沉，且缺乏学习自信。

2.2 原因分析

S高校少数民族大学生在2019年期末成绩的表现有其原因，笔者分析其原因主要有以下几点：第一，少数民族大学生较汉族学生具有明显的语言障碍。本文的研究主体——S高校的少数民族大学生，为国语水平较低的新疆地区少数民族大学生，即便他们入学以后学习1年的国语预科，对于理解专业术语和表达较多的《管理学》课程，难度较大。第二，少数民族大学生因较薄弱的基础教育水平和家庭教育，知识面较窄，实践经验匮乏，难以将经过提炼的知识具体化，通过理解内化为属于自己的认知。第三，少数民族大学生有其特有的认知特点，如少数民族大学生认知水平发展处于中高水平，他们的认知决策倾向于场景决策，在认知行为维度上，少数民族大学生更偏向于合作型。

3 实证研究

3.1 实证研究设计

为提高少数民族大学生在《管理学》课程中的收获并提高该课程的学业成绩，S高校管理学教研室专任教师团队在2019年第二学期开展了一项《管理学》任课教师领导方式差异化对学业成绩的影响对比研究，试图探讨少数民族大学生在不同领导方式下的学业表现存在何種差异。

该研究以爱荷华大学的Lewin，Lippitt和White共同开创的领导行为理论作为理论基础。该理论的主要观点是：领导行为基础是领导特征和技巧，领导风格是领导者特质、技巧及与下属沟通时行为的统一体，根据这些基础将领导风格划分为：专权型领导，民主型领导和自由放任型领导。任课教师作为教学工作的执行者和管理者，排除任课教师用自由放任的方式领导学生，所以本研究将任课教师的领导风格设置为专权型领导和民主型领导，分别对应不同班级的少数民族学生，以期了解相同群体特质的大学生在何种领导风格下学业成绩表现更佳。

3.2 实证研究实施过程

该项对比研究的对象2018级财务管理、人力资源管理、旅游管理专业少数民族大一学生，三个专业各2个班级，共6个班级;总人数240人，男生98人，女生142人;6个班级的任课教师、课时、教学任务、教学日历无差异。

研究者将财务管理A班、人力资源管理A班、旅游管理A班作为对比组，用民主型领导风格管理和激励学生。具体来说，任课教师往往发动学生讨论、共同商量教学方式和作业要求，任课教师注重上下融洽，合作一致地完成教学任务。学生往往要求重奖轻罚，排斥高压的学习任务和复习任务，任课教师基本同意学生的要求，并强调快乐的学习同样能产生好的学习效果。任课教师只负责完成课堂教学任务和作业批改任务，其他学习要求只口头强调，不跟班监督。如，在复习周时教师划好复习和考试的范围后只强调多加复习;而在实验组班级中，任课教师将用奖惩规则和硬性复习时间、场所，要求学生务必掌握知识点。

研究者将财务管理B班、人力资源管理B班、旅游管理B班作为实验组，用专权型领导风格管理和激励学生。具体来说，任课教师个人决定教学任务、教学要求、教学方式、作业要求等，布置学生执行。要求学生绝对服从教师在教学生的科学安排，将决策的权利集中在教师手中。如，任课教师要求实验组的学生每节课提前20分钟到达教室复习上节课的内容;教师根据课前提问的回答质量，回答质量不佳的加倍完成作业;同时任课教师严格课堂考勤，并设置严格的考勤淘汰制，即3次考勤不合格取消考试资格;任课教师要求实验组学生考试前4个小时在考试楼复习，这些规则学生都必须完全服从。从领导的激励和沟通方式上，实验组中的任课教师反复强调：及格是每名学生需要完成的最低目标，在及格的基础上学会管理学专业知识是拔高目标，任课教师将配合和帮助学生达到两个目标其中之一。

3.3 实证研究实施结果

经过一学期18周的实证研究，结果如表2所示：

从表2可以看出，专权型领导风格的班级成绩表现远远优于民主型领导风格的班级。首先，专权型领导风格班级学业成绩的最高分高出民主型领导风格班级13分;其次专制型领导风格班级平均分高出近21分，且平均分在及格分以上;最后，专权型领导风格班级的及格率将近2019年第一学期汉语班级的及格率。

然而，研究结果也有一些不尽人意之处。如专权型领导风格班级最低分只有12分;标准差较民主型领导班级也更大，高低分悬殊较突出。

4 实证研究启示

根据以上实证研究的结果，笔者欲提出以下几点启示和建议：

（1）相对于民主型领导风格的任课教师，S高校少数民族大学生在专权型领导风格任课教师的管理之下，班级学业的总体表现更好。正如前文所描述，少数民族大学生的特点反映有较强的学习动机，但学习能力和理解能力有限。但学习能力和理解能力可以通过更多的时间和更专注的探索逐渐养成，从以上数据可以得出，专制的任课教师能给学生施压达到学生学习时间和对本课程专注能力的培养。

（2）专权型领导风格的班级中，相对于民主型领导风格的班级，更容易出现极度不配合的学生，导致班级的高低分差距和标准差较大。专权型领导风格的班级中，有多位学生不服从管理而放弃考试资格，他们都为班级中的男生，从数据分析中研究者发现，男生的整体学业成绩低于女生。他们从这种管理风格中体验到不被尊重、认可和拒绝沟通的教学氛围。在以后的教学中，任课教师应重点关注这类心理的发生和男女生心理的特点，及时做好学生心理的疏导和沟通，努力商定一个学生和教师共同接受的教学目标，取得学生的配合和教学目标的完成。

（3）专权型领导风格和民主型领导风格在学期的不同教学阶段应体现不同的作用，从学生身心发展的角度来看，极度的、始终如一的专权领导风格虽然能让学生保持較高的通过率，但课堂中的另外一个主体——学生，难以发挥其主体作用，教师往往因注重通过率忽视学生个性化需求而对学生的成长造成不必要的烦恼和负担。所以，在少数民族同学居多的课堂上，良好的师生互动和颇具信任课堂气氛是后期专权领导时取得学生配合的重要条件，学生只有在发自内心的认为任课教师是尊重学生的价值、接纳（下转第17页）（上接第106页）学生的个性时，才信任教师专权型的教学管理是真心从学生学业和发展的角度出发的。所以在教学实践中，少数民族大学生的学业成绩更多依托专任教师的专权领导风格，但找到发挥这类专权合适的度，需要专任教师在与学生互动中动态调整。

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