高职高专学前教育专业音乐课程体系构建与实践探究

颜玉玲

摘要：学前教育专业是专门培养幼教人才的专业。音乐指学前教育专业开设的一系列音乐课程的总括，总称为音乐课。是学前教育专业所属的音乐课——将视唱练耳乐理、声乐、钢琴、学前儿童艺术教育（音乐）、儿歌弹唱等学科整合设置而成，旨在培养具备一定音乐专业技能的复合型幼教人才，是一门综合性和实用性很强的科目，为学前专业学生的必修科目，其根本目标直接指向儿童的全面和谐发展。

关键词：音乐课程体系;学前教育

课程体系构建与实践：指研究或者改革制定具备学科性、合理性、规范性、实效性、系统性的课程，是教学内容和进程的总和。涵括课程定位、课程标准、课程设置和教学安排、教学方法与手段、教学质量监控等内容，并付诸具体实践教学。以下对高职高专学前教育专业音乐课程体系构建做简要探讨。

一、关于学前教育专业必修课程音乐课程建设的探讨

近年来众多学者和教育教学一线教师对其进行了大量的研究，学术成果颇丰，通过梳理，罗列近十年资料综观：

（一）对学前教育专业中音乐课程性质和定位的研究

吴继彬（2006（02））阐述了高师学前教育专业音乐课程目标建构理论依据的三个方面-学生、音乐学科、学前教育，提出了学生发展和学科体系结构的关系，要注意音乐学科和其他学科（教育学、心理学）配合的整体性。并从情感态度价值观、能力、知识与技能目标三个维度解说高师学前教育专业音乐课程目标。党爱娣（2011（07））等人提出幼儿园教育传统的六科教学（语言、常识、计算、音乐、美术、体育）逐渐被五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）所取代，音乐课是幼儿园六大领域课程的重要组成部分，音乐课程也是高校学前教育专业学生的必修课。

（二）对音乐课程实施和改革问题的研究

方涛（2008）提出从明确课程培养目标、实现课程内容的幼教化、综合化，加强实践环节，改变教育观念，改进教学方式，改善课程评价等方面，提出大专学前教育专业音乐课程改革的基本思路。段白羽（2009（03））从音乐课程目标、音乐课程设置、音乐教材、音乐教学实践、音乐课程评价、阐述课程改革的思路。孟佳（2010（03）从具体的课堂教学入手对学前教育专业的音乐教学进行改革，对学前教育专业音乐教学策略与实践提出了实施情境性教学、因材施教、小组合作学习等具体教学策略方案。张玲（2012（10））提出以优化音乐知识结构、整合音乐课程的方式对音乐课程的设置和实施进行改革。王丽新（2012（11））通过对我国高师学前教育专业音乐课程现状的分析，从课程培养、课程内容、实践环节、技能教育、教学方法方面探索基于幼师音乐素养提升的音乐课程整合的方法。王晖楠（2014（11））对学前教育专业音乐教学、学生学习、学前音乐教学的影响因素等问题进行了分析，并从转变教学理念、提高教师素质、丰富教学方法、加强硬件设施等方面的改革对策。

（三）区域性个案学前教育音乐教学实践研究

胥丽（2009（05））以内蒙古地区学前教育的供需结构为基础，以钢琴教育和奥尔夫现代音乐教学法为窗口，探讨在学前教育专业中拓展音乐教育的必要性和可能性，并认为制约音乐教育拓展的因素不在于通常被讨论的学前教育专业的课程结构，而在于教育资源不尽合理的配置方式，即对政府履行监管主体职责、办学单位自主性和独立性职能定位的热点问题进行思考。张亚南（2014（06））以佳木斯地区为例，分析了学生学习动机的总体情况、并认为克服学生音乐学习倦怠感应从学校和教师、家长、学生自身效能感提升三个层面提出对策。栾利涛（2015（12））对烟台市学前教育发展为个案调查各个中职学校的音乐教学现状结合制定调查报告深入一线幼儿园对幼儿教师音乐学科的发展与提高进行研究，从调整现有课程体系、编写研发校本教材、加强课堂内外实践活动、探索最新评价方式、增强学前教育专业师资力量建设等几个方面进行对策研究。

（四）教学方法和手段革新研究

李明（2012（03））讨论了音乐教学现状问题，并提出转变教育观念、拓展培养方向、对音乐课程进行新模式的整合、运用多元化的教学手段等策略。吴继彬（2006（08））以学前教育专业的音乐教学实际与交往教学理论、建构主义理论、主体性教育理论、合作学习理论和实践教学作为其依据构建了包含情感交融策略、情境創设策略、教学相辅策略、合作学习策略、游戏互动策略的学前教育专业音乐互动教学模式，特别是最具学前特色的游戏互动策略等。朱骁（2014（04））将多媒体教学与科技手段相结合，打造学前教育专业音乐高效课堂，活力课堂。

（五）奥尔夫音乐教学法在学前音乐教学中应用研究

闫昱（2010（12））提出现有学教育专业的课程体系在满足社会需要、人才培养等方面的不足，认为应从完善学前教育专业音乐课程体系的建设、“四条课程主线”的课程整合、完善音乐课程整合的教材建设三个方面对学前教育专业音乐学科课程整合进行探索和研究。白艳（2012（11））就奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学提出了以教师为主导，以学生为主体，综合教学内容，突出职业特点;创新教学方法;激发学生的创造力;拓宽音乐视野，注重实践过程;以审美为核心，注重多元评价等具有基础性、综合性、创造性的奥尔夫音乐教学法。钟传惠（2008（11））、刘丹（2012（01））、段晓霞（2013（03））针对奥尔夫音乐教育理念原本性、即兴性、综合性、本土化和人本主义的特点，改革和创新教学方式、教学内容，促使学生持续性学习和音乐教学改革实践。

高职高专学前教育专业音乐课程体系构建与实践探究的方法：

以教育教学实践研究为基础，构建高职高专学前教育专业音乐课程体系。

1.准确定位高职高专学前教育专业音乐课程性质和目标。

2.在实践教学中研究高职高专学前教育专业音乐课程设置、教学内容、方法手段、教学资源合理配置、实习实践、教学质量评估。

3.在实践教研中开发高职高专学前教育专业音乐课程标准和制定教学大纲。理论结合实践是本课题主要采用的研究方法构建出具有实践价值、创新性的学前教育专业音乐课程体系。逻辑哲学方法。明晰课程体系构建的相关概念、原则、对相关课程理论基础进行解析与探究。文献研究法。通过多途径搜集相关文献资料，并进行深层梳理。调查研究法。在实践教育教学中调查，获得第一手资料和信息。

高职高专学前教育专业音乐课程体系构建与实践探究的意义：

铜仁市进入国家学前教育改革试验区、铜仁市政府《关于印发铜仁市山村幼儿园提质升级三年行动计划2016-2018》等政策、规划，为铜仁市高校学前教育的发展提供了良好契机，为了将学生培养成幼儿园需要的较高规格职业素养的人才，为了使区域学校教育教学更好地实现学前教育专业的人才培养目标，需要对学前教育音乐课程体系进行构建以及进行实践研究。

二、理论意义

符合国内、区域内学前教育发展的趋势。以及在实践“125学前教育发展协同创新计划”等政府在学前教育事业实行的举措，符合我校“建设特色鲜明、贵州一流、全国知名的幼儿师范高等专科学校”的发展目标，体现了本课题的务实。（“125”指以铜仁幼儿师范高等专科学校为载体，在全市的每个区（县），培育、认定2所优质幼儿园，定点帮扶5所乡村幼儿园，帮扶协同创新项目幼儿园在办园理念、办学条件、教学科研、师资水平建设方面有显著提高）。

三、现实意义

指向学生的全面发展，以音乐课程为依托，以实践为依据，促进学生专业技能发展，改革人才培养模式，提高人才培养质量。促进教育名师成长，教学相长。顺应了高职高专院校教学改革的潮流，本课题在实践基础上对音乐教学改革做出的有益尝试，将为学校的学前教育工作的音乐教学提供参考。