新课程背景下初中音乐学业评价探索

摘要：教学工作开展中，教学评价这一环节至关重要，有利于教学质量的提升。有关音乐课程评价而言，《音乐课程标准》中明确给出了包含教师音乐教学评价、学生音乐学习评价及课程管理与发展评价等内容的规定。其中，学生音乐学习评价便是学业评价，教师教学工作开展中需要予以足够的关注。本文研究了新课程背景下初中音乐学业评价方法，期望能促进学生音乐学习成绩的提升。

关键词：新课程背;初中音乐;学业评价

音乐学业评价能够帮助学生掌握本学期教材中的歌唱内容，依托多元考核中的歌唱可帮助学生了解人际交流，在对音乐进行感知的前提下感受音乐美，提升学生音乐学习兴趣。新课程背景下，要求初中音乐教师在教学中着重关注学生音乐素养的培养，通过教学帮助初中生形成音乐表现、创造及欣赏等多种能力。因此，本文结合新课程背景下的音乐教学需求，制定了下述几种学业评价方法，以供参考。

一、关注学习过程，实施经常性评价

初中音乐课堂教学中，教师应当对学生参与音乐活动的兴趣、创造能力及合作意识等密切关注，采取提问、演出或抽唱等方法，对学生展开经常性的评价，并记录学生日常表现[1]。可将星级累加制引入日常评价中，或是结合自评、互评等方式，并将评价结果并入学期成绩中。

例如，教师在教学中，可准备一叠打印了小问题的卡片，随机邀请一名学生抽选卡片并将上面的提问念出，并由其他同学抢答。如“弦乐四重奏是由以下哪几种乐器组成的？——A.两把小提琴、一把中提琴、一把低音提琴;B.两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴;C.两把小提琴、一把大提琴、一把低音提琴;D.两把小提琴、两把大提琴。开始抢答！”当念出问题之后，其余学生纷纷举手抢答，而教师此时可邀请最先举手的学生回答，当该名学生回答正确后，可加一颗星;即便回答错误，也应当适当鼓励，让他不要气馁，下次继续努力。而一题结束之后，繼续下一张卡片的抢答。将注重激励与发展的经常性评价融入教学过程中，能够有效激发学生的学习兴趣，可使学生注意力始终保持集中。同时，经常性评价能将学生音乐活动参与过程中的综合能力及时反馈给教师，帮助教师及时进行教学计划的调整与教学方法的改进，为教学质量和效率提供保障。

二、实施多种评价，促进评价主体多元化

首先，学生自评。学生自我评价，是学生自我激励的过程，可促进学生自我反思能力的提升，并帮助学生养成认真负责的态度。自我评价通常由即时自评和学期学段自评等两种形式组成，例如采取“音乐学习自我评价表”记录学生的成长过程，要求学生自行评价每课时的学习情况，以一课一填的形式，帮助教师、学生对学习状态进行了解，了解学习中的问题与不足，肯定学习收获与态度;其次，教师评价。教师在阐述评价结果时，附带一定的鼓励性语言。面对优等生，应予以具备激励性的评价，重视学生创新精神的培养。面对中等生时，应予以鼓动性的评价，激发他们的进取心。面对学困生时，应予以鼓舞性评价，帮助他们树立自信心;最后，生生互评。音乐课堂教学中，需要小组交往或合作完成的环节较多，通过学生之间互评，能使学生放松且更自然。生生互评时，应制定宜粗不宜细的评价要求，在保证公正的前提下确保学生操作方便。评价项目需要将学生日常学习兴趣、习惯及态度等综合在内，并结合期末强项展示。

三、挖掘学生音乐学习表现的评价手段

学生学习过程中的具体表现，相比之学习成果而言，重要性更高。影响初中生音乐考试成绩的因素有很多，如备考学习质量、考试心态与情绪等。音乐考试尽管能将某个周期阶段内学生学习成果反映出来，然而有关初中生学习努力情况却无法完整呈现，即便学生考试成绩不佳也不能说明他的音乐素养水平不足[2]。所以，初中音乐教师需要挖掘学生音乐学习表现的评价手段，在学生音乐学习整个过程中引入学业质量评价活动，依托及时、客观且全面的学业评价方法，帮助学生成长。

如为学生播放男低音独唱《伏尔加船夫曲》，随后要求学生结合已学音乐知识，分析该曲中运用的音乐手法有哪些。该曲重点考察了学生聆听音响素材，感受音乐中音乐表现要素的作用，评价音乐创作手法、表现手法的能力。教师在评价时，需要结合学生的自我理解，要求学生将自己通过聆听歌曲获取的独立感受与见解表达出来，并对其予以肯定，随后帮助学生掌握该歌曲演唱力度的变化，这样一来该学生的音乐表现能力得到进一步增强，学习成果也得到提升。

四、结语

新课程背景下，为了更好地推进素质教育，就应当科学做好学业评价工作，促进学业评价功能的全面发挥。初中音乐教师在学生学业评价中，不但需要将音乐学科特点考虑在内，还需要对素质教育总方向进行整体把握，在体现评价公正性、客观性及教育性的基础上，促进学生的全面发展，帮助学生形成音乐表现、创造及欣赏等多种能力。

参考文献：

[1]季鹏飞.浅谈初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J].北方音乐，2020（03）：121+123.

[2]叶秋晨.关于中小学生音乐学业质量评价的几点看法[J].北方音乐，2019，39（06）：167+170.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于核心素养的音乐学业质量测评研究》研究成果，立项批准号：FJJkCG18-077。

作者简介：卓雅彬（1976.10-），职称一级教师，福建省南安市柳城中学。