直播世界，码课网红

李玉平 李鹏飞

摘 要：2020年初，一场新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都开始了网络教学的实践与探索。早在2017年，李玉平名师工作室就开始了教师直播的探索，并摸索出一套直播策略。用学术思维研究品质，用户思维开发成果，用市场思维研究课堂，用直播技术感知未来。

关键词：直播;网络教学;互联网社区;码课

2020年初，一场新冠肺炎疫情，打破了原有的教育模式，大家都开始了网络教学的实践与探索。直播工具与技术很简单，只需要一部手机、一个手机支架，下载直播APP，注册后就可以了。也正因为技术简单，所以很容易被大家接纳，下面是我们就直播形成的基本标准：

1、直播对象

直播对象指听直播的人，分“单一听众”和“混合听众”两类。

（1）单一听众：学习对象只有一类人，或学生、或家长、或老师。

（2）混合听众：与单一听众相比，混合听众复杂了许多。以思维导图为例，主体为学生时只给学生只讲如何绘思维导图便可，混合主体时，讲课对象自然也不一样了，给学生讲如何绘思维导图，给家长讲如何辅导孩子，给老师不仅倡导使用思维导图，更重要的形成“家校三方约定”，一起用好思维导图。

“混合听众”是借助互联网的优势形成的一种特别的直播方式，众多不同层次的人一起倾听，“混合听众”特别适合“工具或方法”型课程的直播。围绕一个主题，先给学生讲如何运用工具，再给家长讲述如何辅导孩子，最后给老师建议如何建设“工具共同体”。

2、直播内容

直播内容分三个大类别

（1）知识课程：以知识出发，比如这样写字、这样写作文，这类内容需要形成主题系列，适合“单一听众”系统学习。

（2）工具或方法：内容很广泛：包括思维方式（比如十字图、思维导图）、学习方法（猜测结尾、逆向思维）、学生工具（计时器、四色笔、讯飞语记、拍照作文）、自我管理（计划表）从“工具与方法开始”主要因为它简单实用，方便操作，拿来可以用，而且可以有效地提升学习品质。

“工具方法”特别适合“混合听众”，首先工具简单、适用，学生可以用，家长、老师也可以用，容易形成“公共工具”。其次工具相对独立，可单独使用，也可以组合使用，符合现代人的节奏学习。

（3）行为课程：从行为出发，比如“如何与同学相处”“如何帮助孩子度过青春期”，与前两类相比，这类课程指向人的价值观层面。

3、内容二次设计

内容是直播的生命。直播内容尊重下面两个原则：

（1）确定方向

方向从“自己的优势”与“对方的需要”两个角度去确定，自己的优势可以保证质量，对方的需要可以满足大众的需要。

“自己的优势”可以从下面三个方向确定：首先是已有成果：擅长的、做过研究、并取得成果，如做过的课题、写过文章。其次是自己喜欢的：喜欢是最稳定的，喜欢便于形成稳定的成果;第三包括工作相关：与自己的工作相关，能与常态结合。

（2）内容重建

“对方的需要”是一种用户思维，自己优势很容易固化出一套系统，往往“很学术”，需要在对方的角度进行再加工：

碎片化与主题化：对自己的成果进行二次建构，形成若干小单元，每个小单元一个点，单元间相对独立，但综合起来亦成系统;

课程化：一开始的直播只是经验性的，随着经验的丰富，要慢慢固化。一开始直播次数不限，一开始少一点，等课程固化下来后，直播会慢慢增加，等模型基本成后，可以开发APP，向互联网产品靠拢。

海报化：将自己的内容做成海报，便于直播时支持。

4、直播语言设计

直播与课堂教学是两种完全不同的场景，直播在虚拟空间课堂在现实世界，课堂是严格管理而直播是高度开放，直播成员是流动的课堂学生是固定的，直播各种成员都有，而课堂只是固定学生，不同的场景自然需要不同的思路，对直播者的要求更高。

●对话感：雖然不是面对面，但依然如同与直播教师在对话。特别是混合团队的情况下，不同的对象语言自然也不是，学生用儿童语言，给家长和教师用成人语言。

●参与感：让学习者参与起来，创造动手机会，留有想象时间与空间：

●故事感：听直播如同听故事，有情节、有故事;

●故事化：喜欢听故事，将课程与联系起来，一波三折，听众欢迎度会大幅度提升。

●幽默感：好玩有趣

用学术思维研究品质，用户思维开发成果，用市场思维研究课堂，用直播技术感知未来。边直播边研究，边实践边思考，共同成长，沉淀精品。你直播我转发，我直播你推广，互相搭台，共同唱戏，运用移动互联网的爆裂效应，瞬间燃爆朋友圈，慢慢延伸到互联网世界。

参考文献：

[1]陶春.手机直播不再只是“网红”的盛宴[J].中国教育网络，2017（5）：14-16.

[2]文杨.（2017）.网红时代下教育直播的发展探析.出版广角（2）.

[3]邵艳玲，鲁庆宾.基于IP组播的视频直播教学系统的应用研究[J].计算机与现代化，2010（12）：102-105.