浅谈小学语文日记写作教学

杨先品

摘 要：日记相信很多人都写过，小学生日记的主要作用就是提高小学生的写作能力，为以后的作文教学奠定基础。日记是小学阶段的重要内容，但是很多语文教师当前都不重视学生的日记教学，学生也是敷衍了事，有的教师甚至不安排学生去写日记。日记教学是有技巧的，掌握良好的技巧可以提高学生的写作能力。

关键词：小学语文;日记写作;日记教学

很多小学生对日记写作较为反感，主要原因在于首先写日记不知道该写什么，没有写的内容，每天的日记除了日期之外，好像内容类似;其次觉得写日记很枯燥，也感觉很累，写日记没有乐趣，纯碎的就是完成任务，部分学生甚至为了完成任务找人代写。在这种情况下部分教师也就失去了日记安排的信心，放弃了对学生的日记要求。

一、可以适当明确日记的写作方向

一般而言教师对学生的日记是不规定方向、不规定字数的，学生可以根据自己的情况进行写作。减少了规则的束缚，让学生自由发挥看似减轻了学生的负担，实则提高了日记写作的难度，很容易造成日记雷同。小学阶段学生接触的写作任务较少，学生之间的写作能力也存在较大的差异，有的学生能够利用语言来描述日常的活动，有的学生甚至不能写出完整的语句。学生基础不同教师就要根据学生的基础给学生明确写作的方向，让学生有东西写，能够写出自己内心的想法。如可以是上学路上的所见所闻，可以是听课的所思所想，也可以是对某篇文章的读后感，也可以是积累的名言警句。将这些方向进行限定，就避免了学生日记当中“时间、天气、心情、吃饭、上学、睡觉”的套路，能够减少学生日记的雷同。对于学生而言写日记注重的是内容，即学生在日记当中记录了什么内容，但是对于教师而言日记代表的是学生的写作能力，教师要督促学生去写日记，可以对部分日记进行抽查，抽查注重的不是内容，而是学生的写作方式，语言特点，有没有语病等，这些可以为以后的写作奠定基础。

二、选择合适的时机进行日记写作

日记属于一种书面语言，需要学生将口头语言进行转换，对学生的语言运用能力有较高的要求，因此教师应该从小学三年级开始安排学生进行日记写作。部分教师为了提升学生的写作能力，对日记的安排较早，二年级就开始让学生写日记，學生基本上写不出东西，还加重了学生的作业负担，无异于揠苗助长。三年级的学生已经基本掌握了部分简答的语言，大部分学生可以写出简单的语句，对写句子、写文章充满了兴趣，在这个时期进行引导可以提高学生的写作效率，提高写作的兴趣。为了给学生创造一个良好的日记写作氛围，建议语文教师在最后一节课的时候能够安排学生当堂写日记。小学生年龄较小，想让他自发的去写日记还是有一定难度的，如果安排学生放学回家写日记很多学生难以完成。等到学生完成之后教师可以安排抽查，然后选择其中的优秀日记在第二天课堂上进行朗读，提升学生的日记写作信心，鼓励其他学生进行日记写作。小学阶段的日记基本上属于教学日记，学生在日记当中记录的都是每天的活动情况，不会掺杂太多的隐私，即使如此教师在抽查的时候也要进行鉴别，不适合公开的日记，不能随意朗读，以免伤害学生自尊心。

三、创新日记形式，提升日记写作的趣味性

日记是一种重要的教学方式，长期坚持可以对学生的写作能力有较大的提升。但是小学阶段学生年龄较小，很难进行长期坚持，往往会出现“断更”的现象。针对这种情况教师在教学当中就应该创新日记形式，通过各种手段激发学生的日记写作兴趣。首先是设置日记评比活动，将写日记当做一种比赛，谁的日记写的工整美观、内容充实教师可以对其进行奖励。奖品可以是一支彩笔，允许学生用彩笔写日记，提高学生的写作积极性。其次，为了防止学生每天日记重复，写无可写，可以安排“摘抄日记”，即在某一天让学生去写名人名言，名人语录，让学生搜集相关的语录。这中方式也从侧面提高了学生的阅读量，想要收录名人语录，学生必须要进行阅读，在阅读当中就可以提高日记写作的素材，让日记写作更加丰满，可谓是一举两得。最后可以采取“循环日记”的方法提高学生的日记写作效率，“循环日记”就是将学生分成不同小组，每个小组五个人，确定一个主题之后，每天安排一个人进行日记写作，在写作之前要对前一天写作的内容进行浏览和评价，周末进行提交。这种团队化的形式可以互相监督，互相鼓励能够激发学生的团队意识，提高写作效率。

综上所述：日记教学是提高学生写作能力的重要形式，在教学当中教师要采取多种方法来提高学生的写作兴趣，提高学生的写作效率。具体来说首先要明确方向，让学生在这个方向当中自由发挥，提高写作的内容;其次是选择合适的时机进行教学，不宜过早不宜过迟，注重日记的基础教学;最后要选择一个良好的教学方法，创新日记写作形式，对学生的日记写作进行鼓励。

参考文献：

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