小学课堂智慧成长评价策略初探

蒋闽生

摘 要：评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为此，在“三环六步”课堂教学模式改革的实践中，我们建立了智慧成长课堂评价机制，旨在让学生在自我引导、自我约束的过程中，逐渐形成自我管理的意识。

关键词：课堂;教学;评价;策略

《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。为此，基于笔者在“三环六步”课堂教学模式改革中关于“绿色课堂”评价的策略研究与实践，浅谈自己的做法，期待日臻完善。

一、拓展评价内容

制定班级内制约机制，注重过程性监控，推行以“小组捆绑”的方式评价。各学科教师，课堂上以小组为单位，按“学习表现”和“纪律表现”情况总评为A、B、C、D四个等级，分别记4、3、2、1分。主要从以下内容针对性的进行评价。

1.课前准备

【要求】小组成员不迟到，安静等候上课;地面无垃圾;桌椅横竖对齐;学习用品摆放整齐。

2.自主学习

【要求】小组成员独立自学完成率、正确率好，书写工整。

方法说明：①低、中、高独立自学的项目要求，按学校规定。②“独立自学”安排在课堂内完成的，当作课堂评价的一个部分总体评价。③“独立自学”安排在课前完成的，教师根据检查各小组情况：一般+1分，较好+2分，优秀+3分，单独登记，每周统计分数时再合计。

3.合作交流

【要求】小组合作学习时，组长认真组织、负责;小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。

4.展示互补

【要求】小组成员能积极主动参与展示、质疑、答疑、倾听。合作交流、课堂展示时，学习小组中C类学生享有第一发言权。

展示：积极主动回答问题，大胆展示交流，仪态大方，声音洪亮，吐字清晰，前后有过度;板演时，书写工整。

质疑：能主动提出问题、有效质疑、辩论、补充。

答疑：对提出的疑问和不同见解，能正确解答、评析。

倾听：他人发言时，认真、安静倾听。

5.当堂训练

【要求】学生认真完成达标检测训练内容，并及时给小组长检查。

6.课堂纪律

【要求】课堂上，不做与学习无关的事，不说与学习无关的话，专心听讲，认真做笔记。

7.完成作业

【要求】按时、认真完成书写类、背诵类等作业，并对上次错题有订正。作业有缺交、迟交、补做、或重做的，以及作业写得潦草、不工整的酌情降低等级。

方法说明：①“完成作业”安排在课堂内的，当作课堂评价的一个部分总体评价。② “完成作业”安排在课后的，教师根据检查各小组情况：一般+1分，较好+2分，优秀+3分，单独登记，每周统计分数时再合计。

二、构建评价机制

1.每节，由任课教师根据小组课堂“学习表现”和“纪律表现”，分A、B、C、D四个等级，分别记4、3、2、1分，填写在前黑板“绿色课堂评价”栏内。

2.每天，由班長、或学习委员将各小组当天累计得分登记到“班级每周小组评比得分表”中。

3.每周，由班长、或学习委员负责统计各小组本周得分，并公布到后黑板“百花争艳春满园”评分栏中。得分最多的小组为本周的“星级小组”，公布予以表扬。

4.学期，由班主任负责统计各小组学期得分，评出“优秀学习小组”和“优秀小组长”，在全校进行表彰。

三、倡导个性评价

1.考试成绩加分：以各小组每次考试成绩平均分（或提高分）排名，按名次计分。如：十个小组最高分为10分，依次递减记分，由老师评定。

2.考试对抗加分：上一得分组为对抗组，超过奖励5—10分，第一名组守擂成功奖励5—10分。

3.各类竞赛加分：参加竞赛获奖者，给予加3-5分奖励，由老师评定。

4.校规校纪方面：平时违反校规校纪，按扣分情况，从当周小组的总分中扣减。

四、落实直观奖惩

1.学期总分在班级1-5小组，获得小组成员合影1张照片资格，可申请免作业1次。

2.学期总分在班级6-10小组，不奖也不罚。

3.学期总分在班级倒数5名小组，由班主任、或任课教师指定：

①责罚书写16#田字格硬笔字5-10页。

②或责罚为班级值日1-3次，或为班级尽义务1周（如擦黑板、关门窗等）;

③或责罚比其他同学多完成作业等。

五、遵循评价原则

1.操作性：评价规则的制定要细化，而且容易操作，这是评价具有生命力的前提。

2.有效性：规则的制定以激励为主，采用加分制，主要从正面引导，有适当的物质或其它奖励。

3.及时性：评价要及时，班级每隔一段时间要对表现好，进步大的小组和个人进行奖励。

4.连续性：智慧成长评价体系方法基本一致，各年段、各学科求同存异。

总之，评价的目的是为了教育并促进学生的发展，它是学生学习的动力和源泉。教学中以学习小组为单位开展“捆绑式”的评价，改变了过去单纯鼓励个人竞争的做法，评价的重心由激励个人竞争达标转向为激励小组集体合作达标，从而进一步提高了学生的竞争意识和参与合作的意识。

参考文献：

[1]《教育评价》美国教育家B.S.Bloom.

[2]《教学论》吉林教育出版社（1986）吴  杰.

[3]《基础教育课程改革纲要》（试行）.

基金项目：

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题《“三环六步”课堂教学模式改革的实验》（立项批准号：FJJKCG18-289）的研究成果之一。