基于项目教学法的中职专业课程技能训练

叶文杰

[摘   要]基于项目教学法的中职专业课程技能训练，能让学生在现实的应用环境下，通过具体的案例，熟悉相关工序流程，培养实践操作能力，提升综合职业素养，同时在实践中掌握理论知识。按照中职专业课程技能训练的特点，项目教学的流程可以分为项目选择、项目确立、项目实施和项目评价四个阶段。

[关键词]项目教学法;中职;专业课程;技能训练

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0083-02

项目教学法是通过实施一个完整的项目进行教学活动，把学生融入有意义的任务中，提升和调动学生参与的兴趣和积极性，引导和培养学生解决实际问题的能力，因此，研究基于项目教学法的中职专业课程技能训练很有意义。

一、中职专业课程技能训练中实施项目教学法的必要性

中职专业课程融理论与技能于一体，是中职教育区别于普高教育的主要因素，是教学体系中的重要组成部分。专业课程技能训练又是以满足岗位需求为导向，是课程教学的重要环节。如何讓中职学生能自如应对层出不穷的新技术和各种各样的应用场合，对广大专业课教师来说挑战很大。

基于项目教学法的中职专业课程技能训练，能让学生在现实的应用环境下，通过具体的案例，熟悉相关工序流程，培养实践操作能力，提升综合职业素养，同时在实践中掌握理论知识，改变传统先理论后实践的教学方法，让每个学生都动起来，让大家在协作中提升，在行动中收获。

二、中职专业课程技能训练中项目教学法的实施流程

按照中职专业课程技能训练的特点，项目教学的流程设计包括项目选择、项目确立、项目实施和项目评价四个阶段（如图1所示）。

1.项目选择

项目教学法实施的前提是项目的选择，其好坏直接影响学生学习兴趣和学习质量。中职专业课程技能训练以培养学生运用理论解决实际问题的能力为目标，教学中项目的选择要避免让学生感觉到理论与实践脱节，所学不能有所用，因此在项目的选择上应注意以下几点：

首先，确定项目的类型。项目类型可以分为单项训练项目和综合实践项目、真实设备实践操作项目和数字系统仿真模拟项目、有结构的项目和模板项目，项目类型的确定具体取决于学生所学专业的特点、岗位需求、知识储备以及学校实训条件。

其次，明确项目展开顺序。常见的项目展开顺序包括先简单分步操作再层层递进综合运用的阶梯式、将整个项目划分出相对独立的若干部分并列前进的拼盘式等。项目采取何种顺序展开，取决于课程自身的逻辑体系以及与学生岗位需求的对接方式。

最后，关联知识点。不管选择什么类型的项目以及项目以何种顺序展开，项目的选择必须考虑学生所学知识的完整性以及各知识点之间的关联性，确保学生前后所学内容能够紧密串联起来。科任教师要充分考虑项目活动各环节所涉及的知识点，并协调好项目任务与知识、技能之间的关系，确保学生在项目活动过程中能理解和掌握课程要求的基本理论知识和岗位技能，从而培养学生分析和解决问题的能力，增强学生的学习动力和自信心。

2.项目确立

选择好项目后，教师需要根据项目的内容建立合理的时间框架，配置资源，对教学过程进行规划及安排，编写教学计划，设计教学方案和项目任务书等。在这个环节，一切以学生为中心，教师要紧扣学生专业素养及岗位要求，以掌握技能为目标，以实现专业提升为宗旨，立足学生的终生发展。项目的确立需要注意以下几个方面：

首先，我们需要保证项目具有实用性，即项目可用且适用是我们确立项目的基本思想。在教师的引导下，学生应能完成专业技能训练，并且掌握相关基本技能，能与所学理论知识相配合，进一步掌握和提升所学理论知识。同时，学生开展的技能训练必须符合中等职业教育专业指导性人才培养方案及专业核心课程标准的要求，满足岗位需求并与之相适应。

其次，我们需要保证在课程教学过程中开展的技能训练项目具有可操作性，不能仅仅局限在教师操作演示，学生只能观摩而无亲自动手操练的机会。在项目确立的过程中，要关注学生的主体地位，通过一系列操练流程，使学生的认知由感性上升到理性层面，特别是一些危险性较高的内容，例如机械加工、有机化工、维修电工等等。

最后，项目要具有可推广、可重复、能普及的特性。开放的教学环境为教师提供了多样的教学手段的选择，但也给项目的普及带来了弊端。不同的教师，不同的教学平台，不同的专业，对技能的侧重点不一样，这就需要我们教师注意合理运用现有的教学资源，创造性地确立技能训练项目，特别是在项目的延展性方面，需要注意通用、标准和连贯，这样也避免造成不必要的浪费。

3.项目实施

在项目实施过程中，教师要从应用出发，结合专业特点和岗位职责，灵活运用多重教学手段，创设教学情境，充分激发学生的求知欲望，并将教学任务、教学计划和教学目标准确传递给学生，从而确保学生的学习更有针对性。

学生是项目实施过程中的主体，教师仅仅是引路人，教师要敢于放手，让学生自主探究，即使学生在探索的过程中遇到困难，教师也不要第一时间给予帮助，应让学生多途径协作完成。当然，也不能忽视教师的指导作用。学生接受知识的能力有所不同，教师需通过目标分层，引领所有学生参与，根据学生掌握的情况给予适当指导，从而实现教学相长、共同进步。

4.项目评价

项目教学法的评价克服了只注重教师终结性评价的弊端，更加关注学生参与项目活动的表现。因此，在项目活动的整个过程中，科任教师除了适时出现在需要帮助的学生身边进行必要的知识性指导外，更多的是在巡视中关注每一个学生每一个操作步骤的完成质量，施予过程性评价，而不仅仅是要求达成最终目标。

同时，在项目完成后，每个学生都要展示自己的完成情况，进行结果性评价。学生之间既能通过交流认识到自己的不足，又能从中分享其他同学的经验;科任教师通过交流活动可以了解学生的掌握情况，以便更有针对性地对相关理论和技能进行梳理和训练。

由此可见，项目教学法的评价方式具有多样性和选择性，更能体现以学生为中心的能力本位教育。

教学实践证明，中职专业课程技能训练使用项目教学法，从真实的应用案例入手，将理论教学与技能培养有效结合起来，充分挖掘学生的潜能，学生职业能力明显提高，参与学习的积极性有较大提升，教学效果很好，学习目标达成度很高，真正让每个学生都各得其所，轻松、愉快地享受学习的过程，所以，以项目教学法为指导进行中职专业课程技能训练教学改革具有一定的研究意义。

[  参    考    文    献  ]

[1]  袁传怀，殷彬.项目教学法的实践探索[J].高教学刊，2017（6）：120-121.

[2]  潘远辉.浅谈项目式教学法在服装设计与工艺教学中的运用[J].才智，2017（9）：102.

（责任编辑   周侯辰）