“活现”历史在初中历史教学中的应用

王蓉

摘 要：初中历史包含从古到今、从国内到国外的政治、经济、思想、文化等多个方面的知识，学生在短时间内知道、了解古今中外重要的历史事件存在一定的难度。教师怎样生动形象地向学生再现历史情境，帮助学生获得最真的历史体验显得格外重要。“活现”历史在初中历史教学中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以充分调动学生的具体形象思维，使学生在学习历史知识的过程中亲临其境。

关键词：初中历史教学 活现历史 教学应用

“活现”历史就是说使学生在学习历史知识的过程中产生“亲临其境”的感觉。在课堂上，教师“活现”历史的方法有很多。历史教师可以通过带领学生参观历史遗迹，恰当使用各种间接材料及巧用教学语言的方式，帮助学生感知历史事件的发生发展过程。“活现”历史在初中历史教学中的应用，符合学生尤其是初中生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在此，本文对“活现”历史的教学方法进行探讨，以抛砖引玉。

一、“活现”历史在初中历史教学中的重要作用

初中历史包含从古到今、从国内到国外的政治、经济、思想、文化等多个方面的知识。学生没有亲身经历过历史事件的发生、发展过程，很难对过去发生的事情产生共鸣。再加上，在中考的压力下学生需要短时间内记忆背诵大量历史事件发生的时间、地点、人物和发展进程等，学习兴趣不浓厚。此外，初中学生大多处于12岁-15岁这个年龄阶段，以具体形象思维为主，抽象思维能力还有待发展。因此，教师在教学过程中怎样生动形象地引导学生感知历史、学习历史显得格外重要。

教师可以将“活现”历史的教学方法应用于初中历史教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生对历史的感知、理解能力。所谓“活现”，就是说使学生产生“亲临其境”的感觉，使历史“宛然在目”“栩栩如生”。例如，教师在讲到《文艺复兴》这课时，可以通过视频导入的方式，让学生大致了解文艺复兴的时间、地点、经过和影响。这种历史短视频的导入方式符合初中生的认知特点，在一定程度上可以缩短学生与所学知识的距离，引起学生的关注，使学生课之初就从情绪上和思想上进入历史情境中。值得注意的是，“活现”历史不仅指代的是历史视频的播放。课堂上，教师活现“历史”的方法有很多，如带领学生参观历史遗迹，恰当使用各种间接材料（历史鑄型、地图、图表、视频等），巧用教学语言，帮助学生获得最真的历史体验。

二、“活现”历史在初中历史教学中的应用策略

如何才能帮助学生获得最真的历史体验呢？亨利·约翰生认为：“各地方至少供给一个地方的本身，本地地理的环境，本地的遗迹，同本地的习惯。无论什么地方总有材料预备在那里使本地的过去成为真的。”①这些都是可以直接观察到的，“活现”历史仅靠这样直接亲近、感知明显是不够的。“历史知识是直接认识与间接认识的结合，与自然科学相比，历史知识更多的依赖于间接性，历史认识的这一特性提示我们，‘活现历史还得靠大量的间接材料（铸型、模型、图画、地图、图表同图式等），何炳松称之为‘种种人为的东西”'②。此外，如何炳松介绍的那般，学生得以走近历史，获得最真切的历史知识，大多数时候还要靠教师的口头说明，即“教师的讲授”，这就对教师的口头表达能力提出了一定的要求。

（一）身临其境

“活现历史”最有力的方法是“身临其境”。亨利·约翰生主张，各地方教师应尽可能带领学生参观、考察，利用本地遗迹，给学生创造良好的学习环境，使学生能够切身感知历史、理解历史。为了让学生得到最真的历史接触，教师可以带领学生去博物馆、纪念馆等历史遗迹参观学习。可是，教师带领学生参观历史遗迹并不是一件容易的事。其中既要考虑到距离的问题，又要考虑到旅途资金和人身安全的问题。事实上，若条件允许的话，“学校本身亦可以做一个本地古物的储藏所，或者至少做一个将来可以成为古物的材料储藏所”③。

教师并不能放任学生盲目感知历史情景。在学生感知历史情景的过程中，教师应充当引导者的角色。那么问题来了，在特定的历史情景中，教师怎么有效引导学生走进历史、感知历史呢？我认为，教师对特定历史情景知识的讲授应建立在学生已有知识经验的基础上。其次，教师需要明确自己在教学活动中的主导地位。教师在带领学生参观、考察历史遗迹的过程中，一方面需要积极调动学生对历史情景的感知、表象、联想等活动，使学生建立起对该段历史的整体印象，另一方面需要鼓励学生站在“发现者”“探究者”的位置去发现、去探索，使学生最大限度地利用好相应的历史情境。

（二）合理使用间接材料

历史知识是直接认识与间接认识的结合。在实际学习过程中，学生大多数时候是借助各种间接材料获取历史知识的。此外，初中历史学习内容涉及人类发展历程的方方面面。间接材料的使用，能帮助学生从感性认识人手，形成历史的表象，生成理性认识。从这个意义上讲，间接材料在课堂上的使用，符合初中生的认知特点，可以帮助学生走进历史。

历史教师在课堂上常用的间接材料有历史视频、历史铸型、模型图画、地图、图表同图式等。当然，教师在课堂上对这些间接材料的使用并不是随心所欲的。对于这些间接材料的使用要求，亨利·约翰生在书中提出：“教科书中的附图应配有附图说明，地图、图表同图式应以简单为目的，免去不必要的加工。”④事实上，间接材料的种类很多，使用要求不尽相同。总的来说，在历史教学活动中，间接材料的使用要有利于实现教学目标，突出学习主题，有教育教学上的意义：要直观、清晰、易懂，便于观察;要能够引起学生的学习兴趣，促进学生思考。

（三）巧用教学语言

在历史教学活动中，教师要想使学生得到最真的历史体验，可以从直接观察历史遗迹或者代表某种历史意义的间接材料人手。话虽如此，若想使这些“教学材料同过去发生的事情发生某种关联，还得靠教师的语言叙述”⑤。学生同我们一样，对于过往事件的印象，大部分还是依赖文字。教师运用教学语言技艺的好坏是教师能否“活现”历史的关键。

值得注意的是，教师在课堂上采取叙述、讲解抑或提问的方式，帮助学生走进历史、学习历史，并不是一件特别容易的事，对教师口头表达能力提出了一定的要求。教师要想把过去发生的事情栩栩如生地再现，把抽象的观点具体化，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，就要做到语言生动形象。例如，教师在导人《抗美援朝》这一课时念道：“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江！保和平，卫祖国，就是保家乡！中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝打败美帝野心狼！”这段朗朗上口的导入语，在一定程度上可以使中国人民志愿军的英雄形象在学生的头脑里得以建构。另外，教师在课堂教学中应尽量用通俗易懂的语言教学。要做到这一点，教师要善于深入浅出地讲述历史知识。因此，教师在教学过程中应该不断提高专业素养和教育教学技能。

初中历史包含从古到今、从国内到国外的政治、经济、思想、文化等多个方面的知识。无疑，让学生在短时间内学习、了解中外历史知识存在一定的难度。历史具有不可复返性，如果教师在教学过程中能牢牢抓住历史学科这一特性，将过去发生的事物在一定程度上“活现”，或许就能使学生的历史学习达到意想不到的效果。“活现”历史应用于初中历史教学中，符合初中生的认知水平，能快速引导学生对所学内容形成初步的感知，促进学生观察与思考。课堂上，教师“活现”历史的方法有很多。教师可以通过带领学生参观历史遗迹，恰当使用各种间接材料（历史铸型、地图、图表、视频等），巧用教学语言的方式，帮助学生获得最真的历史体验。无疑，“活现”历史在教学中的良好应用，对教师的素养提出了一定的要求。这就需要教师在教学过程中不断充实教育教学知识，以发展的眼光看待“活现”历史的教学方法，并与中学历史教学实践相结合，帮助学生更好地学习历史文化知识。

注释：

①③④[美]亨利·约翰生，著.何炳松，译.历史教学法[M].上海：上海古籍出版社.2012：120，122，126.

②⑤朱煜，中国近现代历史教育[M].南京：江苏人民出版社，2017：6.