中高职融通办学背景下学前教育专业的课程衔接研究

冯敏洁

摘 要：我国教育改革政策，要求要重视中高职协调发展的现代职业教育体系建设。中高职融通办学背景下，学前教育专业的中高职课程衔接，是培养符合需求幼教人才的主要方式。本文分析了中高职学前教育专业，课前衔接方面的问题，从课程目标、体系、内容结构、评价方式等方面展开讨论，明确了其存在的几大不足之处。对此，提出了构建新型中高职学前教育专业课程衔接体系的具体策略。

关键词：中高职融通办学;学前教育;课程衔接

引 言

中高职融通办学背景下，学前教育专业的核心是要保证二者课程衔接的合理性，确保学前教育专业的学生，在中职向高职院校过渡的整个学习阶段，能够通过合适的教学课程，学习到符合幼教需求的知识与技能。而且，从整体的角度而言，学前教育专业课程衔接体系的完善，也是实现中高职教学改革目标的重要方式，有利于促进我国职业教育教学专业化的发展。

一、中高职学前教育专业课程衔接情况分析

（一）学前教育专业课程衔接类型

常见的中高职学前教育专业的课程衔接有“3+3”、“五年一贯制”两种形式。第一，“3+3”的课程衔接方式，是较为传统，推行时间较久的方式。“3+3”课程衔接方式下的第一个“3”是指中职院校学生的3年教育，第二个“3”是指在三年中职学前教育专业教学的基础上，再进行3年的高职院校教育。“3+3”课程衔接模式下，高职院校的学前教育专业是在中职教学基础上的延伸教学，在教学形式、课程逻辑关系方面有着紧密的联系，而且，“3+3”的学前教育专业，是有着较为明显的教学资源优势的，在课程体系的架构、课程目标的确定方面是较为明确的。“五年一贯制”的课程衔接模式，是指三年中职教育，两年高职教育。学前教育专业的学生，主要是从初中生进入到中职开始“3+2”的学习模式，从知识面、课程的面向群体以及具体的教学来看，“五年一贯制”课程衔接模式下，高职学前教育专业的课程，是向初中生延伸的教学的，让学生在中高职的专业学习具有统一性和一贯性，在职业技能、理论课程方面的培训，是具有专业性特征的。而且这种模式下，学前教育专业的人才培养耗费的成本，能够得到最大程度的节约，同时，也降低了其他资源的消耗，避免无用资源的使用。

（二）学前教育专业中高职课程衔接问题

第一，中高职课程目标的设置问题。根据文献调查、多所中高职学前教育专业课程设置以及相关专业学生就业情况来看，部分中高职学前专业课程目标设置趋同的情况，缺乏层次性。具体来讲，首先，多数中职、高职学校学前教育专业学生培养的目标都是培养幼儿教师，定位为幼儿教师这一大主体，而没有考虑到中高职教学的差异以及学生的差异。教育改革背景下，国家、社会越来越重视幼儿教育、学前教育，中职学前教育专业的学生必须要参加更加层次的教学，才能适应社会的需求以及幼儿教育发展的需求，才能做好幼儿教育的工作和实践活动，对于中职学前教育的学生而言，其培养目标为“幼儿教育”，在现阶段的背景下，其与高职学前教育专业的目标，存在趋同性，这样背景下，使得中职学前教育专业，无法针对性的培养学前教育专业的学生。其次，中高职学前教育专业的学生培养，是有差别，二者之间应当存在一定的层次性。从具体的教学来看，中职学前教育专业的学生和高职学前教育专业的学生，在就业方面，没有较大的差别，不管是渠道、职业、岗位二者基本上属于同样类型。这对于当下，促进中高职融通办学改革，促进高等教育发展与进步的形势而言，是存在问题的。虽然，现阶段，我国社会强调要重视中高职院校培养目标的层次划分，在一些高职院校学前教学教育专业的目标方面，也有了更深层次的划分，但是，在具体的就业择业方面，并没有太大的区别，一定程度上，并不能体现高职院校学前教育专业的优越性，也不能体现高职院校学前教育专业学生与中职毕业学生的差别，也就不能从侧面推动高职学前教育专业的发展和进步。除此之外，中高职学前教育专业融通办学前，中职院校是存在时间较久的独立职业教育院校，其在人才培养方面，已经形成了较为完善的体系。中高职融通办学实践时间较短，高职学前教育专业的课程设置，和中职同专业相比，在内容深度、培养目标、培养效果方面，并没有体现更深入的一面，一定程度上，这是一种教育资源的浪费。

第二，中职、高职学前教育专业的课程重复、二者之间衔接性、逻辑性关系不强。首先，中职院校的学前教育专业与高职同专业，使用的教材存在重复的情况。通过调查发现，《学前教育学》、《学前心理学》等教材，在中高职的教学中都有存在，这种情况下，中职学生在本专业学习中，已经学习了相关课程，到了高职院校，再进行重复的学习，而不是深入的学习，对于中职院校学生的深入学习是不利的，这也不是开设高职学前教育专业教学的目的和意义。其次，教材的重复，必然会带来教学内容的重复。根据实地调查显示，中职高职院校的学前教育专业都开设了钢琴课、音乐课等课程，而培养目标趋同性、层次性不明的情况下，教师在相关专业课教学时，按照课程计划与课程教学要求开展教学，如中高职学前教育专业钢琴的基础课程教学，从具体的教学实践以及理论课程衔接体系方面来看，二者没有较大的区别，既不能体现高职学前教育专业教学的优势，也不能对中职学生的能力做进一步的提升，而且，也无法有效指导高职学前教育专业教学的具体实践，参考价值不大。

第三，不论是中职学前教育专业的学生，还是高职同专业的学生，作为现代职业教育的毕业生，其必须获取相关的资格证书。而高职院校的学生，在标准与要求上，必然要比中职的要严格，如从事幼儿教育的老师，必须要考取教师资格证书。中职院校学生，由于我國政策方面的要求，其无法参考也就不能考取幼儿教师资格证书。但是，其他证书的考取方面，如普通话证书、英语等级证书等，在毕业考取的标准和要求方面，中高职院校在这方面没有做出具体的划分，甚至，部分职业资格证书的标准与要求一样，如中高职对于学前教育专业的学生，在计算机专业方面的等级证书，要求为一级，并没有因为高职院校的特殊性，而要求高职学前教育专业学生考取更高级别的计算机等级证书。

二、中高职学前教育专业课程衔接策略

（一）在中职学前教育课程基础上，构建高职学前教育课程新结构

在目前的中职学前教育专业的课程板块大致相当，主要包括三个大部分：公共基础课。公共基础课主要包括语、数、英、史、地、生等基础课程;专业基础课。专业基础课主要设置为学前心理学、幼儿卫生学、学前教育学等;专业技能课。专业技能课主要包括乐理、美术、舞蹈等。重构学前教育模块可以在原有的教育模块体系中进行适当的增添删减。减少原公共学科、专业学科以及专业技能学科的部分内容，增加专业技能拓展的教学和综合课外实践课程;同时增加以毛泽东思想为主导的中国特色社会主义理论体系、思想品德教育与社会主义法制教育基础课;增加儿童发展心理学、学前教育史等专业基础;增加英语听力、口语练习课程、绘画基础课程等。

（二）完善中高职课程衔接保障体系

完善中高职课程衔接的保障措施，才能逐步实现中高职学前教育专业课程衔接。首先，政府承担应有职责，把中高职教育专业课程衔接纳入教育职业发展规划，推动中高职课程衔接，政府应积极制定有效措施，积极引导、切实推进，实现中高职课程衔接的目标与任务，建立好学校、政府与企业三方的协调机制，保证三方有效沟通。其次，中高职院校必须以自身出发，结合自身环境状态，完善管理制度，把中高职学前教育专业课程的衔接工作落到实处，制定统一的专业课标准，各中高职院校互通资源，融通教学，在实践中找出问题，解决问题，进一步保障中高职课程衔接。第三，培养建设师资力量，优秀的高素质的师资能准确理解和把握中高职课程设置的教学目标，有效推进人才培养，落实课程体系与课程实施工作，对课程衔接有重大作用。

（三）重视教材的研发创新工作

开发专业的职教教材，合理的中高职教材是在中高职教材中具有连续性和阶段性。合理的中高职专业教材以学生为本，课程设计能使学生针对性的学习阶段课程，培养学生能力，提高学生就业水平。应以国家教育规划教材为主，再辅助以根据目前教育行业水平需求自主开发的具有针对性的教材。

（四）重视中高职学前教育专业文化课程的安排

作为职业教育体系的重要构成，无论是中职教育，还是高职教育，其学前教育专业的课程设置，主要以专业课的课程为主，文化类课程的安排，无论是课时方面，还是师资教学能力方面，都存在着较大的问题。作为基础类的学科，如语文学科、数学学科，新课标背景下，其更加注重学生核心素养、思维能力方面的培养，缺少这一部分文化类课程的教学，对于学生核心素养、思维能力以及其他推理、分析等综合能力的培养与提升，是不利的，也不符合教育公平的实现，而且，一定程度上，也不利于学生对专业课程理论知识的理解与应用实践。因此，为了保证中高职学前教育专业课程衔接体系的科学性与合理性，应当加入文化类课程的从课时安排方面进行适当的添加，在文化类课程师资方面也需要做出相应的调整。其实，欧美国家现代职业教育体系已经较为完善，从德国的职业教育学校的课程安排来看，其在文化类课程与专业类课程的结合方面，是较为合理的。所以，后期我国中高职学前教育专业课程衔接，文化类课程与专业课程的安排结合方面，也可以向欧美优秀的职业教育学校学习，因地制宜的进行调整。

三、结语

综上所述，从中高职学前教育专业的课程具体情况来看，二者课程衔接方面，存在着较多方面的问题，如课程目标的同一性、课程安排的重复性、学生考核标准方面的层次性不足问题。这些问题的存在，在中高职融通办学的趋势下，是不能体现融通办学的优势，也不能体现高职学前教育专业的延伸教学价值。因此，为了改变现状，必须要完善课程衔接体系，从课程设置、课程衔接保障体系、教材以及文化类课程的创新方面的进行改变和调整，从而让中职学前教育专业的学生，改变原有的学习状态，在进入高职后，能够在原有中职专业学习的基础上，在文化课、专业课方面进行更加深入的专业的学习。

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本文系2017年广西职业教育教学改革研究项目立项课题（市属高职与县域中职融通办学机制体制的创新实践—以柳州城市职业学院鹿寨分院为例）课题编号：GXGZJG2017B176。