互联网背景下提高高中学生自主高效学习的研究

曾伊静

摘 要：当今社会网络信息飞速发展的时代，计算机网络已成为人们生活中必不可少的工具，城市里的学生接触計算机的机会比较多，但是他们大多是在网上看新闻、电影、玩游戏或聊天，用网络进行学习的毕竟还是少数。面对这一现实问题，为了引导学生学会利用网络进行课堂学习，学会合作学习，笔者尝试在课堂中引入基于互联网的自主合作学习教学模式，通过教学实践研究，寻求一种适合新课程改革发展的教学方法。

关键词：互联网;网络课堂;自主学习

一.基于网络课堂的学生自主学习评价体系详细设计

1.基于个体智能特征的网络课堂学生自主学习评价

网络课程可按单元形式划分，确保知识点的相对完整性。在每一个单元里，有教学视频、教学讲义、拓展学习资料链接，附带“自动问答系统”，并提供用于作业展示、讨论与评价的课程论坛以及在线客观题测试区。教学视频制作短小化以使学生保持注意力，提高学习效果，一般以30分钟为宜。每个单元都有课后作业，包括主观问答题和客观选择题。由于网络课堂的学生在学习基础、学习能力、学习主动性及持久性等方面存在差异，“网络课堂的教学与评价如何兼顾到所有学生”成为保障教学质量的关键。解决这一难题，可从以下几点入手： （1）主观题评价。主观问答题作业涵盖基础知识点和拓展知识点，学生提交作业时需注明各个问题的解决途径（如参考资料、课程论坛讨论等），并以软件手段强制要求学生必须在课程论坛对他人的作业进行评价以加强学习过程的交互并提高学习者的参与度。主观题评分环节应添加激励机制（如对积极参与课程社区讨论并帮助他人正确解决问题的予以奖励加分、对基础知识理解深刻并能通过参考资料解决拓展问题的学生予以奖励加分等）。课程论坛添加课程疑难问题投票功能，各单元投票数排名靠前的疑难问题由指导教师予以集中解答，并将热点问题纳入系统附带的“自动问答系统”数据库，实现“教学过程亦是课程建设过程”。同时，指导教师也可以提出自己认为有价值的问题与学生互动以培养学生的启发性思维。若主观题为编程题，也可外挂“雷同度检测软件”予以监控。在课程论坛添加主观题群体评分功能，依托群体智慧实现学生互评。主观题评价过程中收集的学习者信息汇集到学习过程监控数据库中，便于网络课堂建设者及指导教师有针对性地及时调整各种教学要素，实施“基于个体智能特征”的个性化教学。主观题评价分数（100%）=院校指导教师评价分数（50%）+论坛群体评分（50%）。（2）客观题评价。各授课单元应配有客观题测试区，学生完成测试点击提交，可立刻显示成绩并提示正确答案以实现即时反馈，即时反馈可帮助网络课堂的学生巩固记忆并保持注意力。各授课单元作业评分（100%）=主观题评价分数（50%）+客观题评价分数（50%）。课程学习结束后，日常作业评分为各授课单元作业评分的均值。

二.基于对事物、技能和概念把握的学生自主学习评价

软件类课程设计作为综合性、研究性教学环节，是以问题解决及知识拓展为主要目的，培养学生自主学习的意识，并训练其综合利用所学知识解决实际问题的能力。指导教师可以要求学生运用前期所学知识，自己创设一个专题，学生也可以挑选其希望包含在一个专题中的事实、技能和概念。专题设计内容源自于学生的需要、兴趣和目的，可在课程学习的某个阶段或结束后进行，以检验学生对知识的综合应用能力与拓展能力。研究报告（论文）是课程设计的提交形式，用以评估学生解决问题或创新研究的综合能力。研究报告应突出本阶段知识重点，在综合运用基础知识点的同时，还要有一定的拓展创新。鼓励学生自主命题，鼓励学生积极查找资料并在课程论坛参与讨论。研究报告评分（100%）=院校指导教师评分（60%）+论坛群体评分（40%）。

三.基于交流、合作与专题实践项目作业的学生自主学习评价

基于交流、合作与专题实践项目的学生自主学习能力评价可分为3个阶段：课题准备阶段的评价、团队协作以及实施过程的评价、实践项目成果评价。表1给出了各阶段评价的主体、方法和内容。

3.1课题准备阶段的评价。网络课堂建立专门的软件项目开发论坛，指导教师可通过在线视频以实时研讨的形式确定软件项目开发命题，课题应采用较为真实的企业案例并具有一定的综合性。同时，可在软件项目开发论坛提供阅读建议，发布项目开发规范等。

学生采用分组协作的方式进行专题实践项目开发。学生自主选择合作者以建立开发小组，一般每组3～5名同学，协商推选或由教师指定小组负责人。组长是小组的核心，负责领导本组成员完成项目开发。通过分组协作，能够充分发挥每个学生的特长，培养学生的团队协作意识，增强自信心和责任感，为将来在工作岗位上的合作奠定基础。

项目组成立的首要任务是编写“软件项目计划书”，计划书将详细描述开发进度安排、资源需求、项目管理等各项内容并配有具体的实施手册，这些手册是提供给项目小组相关成员使用的。在课题准备阶段，网络课堂各开发小组需将“软件项目计划书”及其实施手册上传提交，由企业指导教师评定分数作为课题准备阶段的评价。“软件项目计划书”及其实施手册评价分数占整个项目评分20%的比重。

3.2团队协作实施过程的评价。建立良好的文档管理机制，包括项目开发进度文档、个人进度文档、版本控制文档、整体技术文档、个人技术文档、测试文档及源代码管理等。依靠文档管理的过程来保证实时监控项目的进度，确保指导教师及项目组长能够及时发现问题、解决问题，保证项目具有较高的可见度与进展度。一旦出现人员的变动，比如某个组员因病退出，替补的组员能够根据完整的文档尽早接手工作。在项目开发期间，开发小组应保证每天提交相关文档，企业指导教师以此为据，进行文档评价，文档评价分数占整个项目评分20%的比重。

加强项目组的内外技术交流，比如定期开技术交流会，以使组内成员或不同小组能够相互熟悉彼此的工作和进度，能够在必要的时候替代组内成员工作或根据他组进展情况及时进行调整。技术交流会内容可以简报形式提交，其评价方式归于文档评价。

3.3实践项目成果評价。实践项目成果评价可采用小组自评、互评以及指导教师评价的方式进行，项目成果评价分数（100%）=小组自评分数（20%）+小组互评分数（20%）+指导教师评分（60%）。案例成果可在软件项目开发论坛公开展示，案例成果观摩有益于提高学生的学习兴趣、提升学生的学习动力。项目成果评价分数占整个项目评分60%的比重。

小组自评的方法是：每个小组内部按照贡献大小分为两档来确定每个人的成绩，第一档为小组自评分数的100%，第二档为小组自评分数的80%。这样既激发了学生学习的积极性，又使得小组内部产生一种竞争机制。

小组互评的方法是：在软件项目开发论坛，采用小组汇报形式，由项目组长介绍本组分工任务完成情况、与其他项目小组任务的衔接情况及创新亮点等，其他项目组长作为评委一起为汇报项目组打分。

指导教师评分的方法是：指导教师根据相应的评估标准，对各项目组的成果进行整体点评并提问，以“答辩形式”和“作品评价方式”进行考核，通过答辩过程中各组学生对问题的回答，能较为准确与全面地了解学生对知识点的掌握情况与知识拓展能力，从而进行合理评分，并在教学网站发布测评成绩。

最终，基于交流、合作与专题实践项目作业的学生自主学习评价分（100%）=项目计划书及实施手册评价分（20%）+文档评价分（20%）+项目成果评价分（60%）。

结 语

网络课堂提供了海量的教学资源，提供了师生间、学生间的交流平台，可以让学生按自己的节奏、进度和方式随时随地进行个性化的学习。多元智能理论的研究提出教学评价是网络课堂教学的最大需求。因此，在多元智能理论的指导下构建多元的、个性化的网络课堂自主学习评价体系，具有重要的、现实的研究意义，可真正实现由“学科本位”向“能力本位”的转变。

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