让小学英语阅读课堂在多维互动中焕发活力

何敏添

摘 要：在小学英语阅读课堂中，我们应该运用生本、师生、生生、师本等多维互动方式设计教学，通过“阅读前——师生互动，激活文本，阅读中——生本互动，落实知识，阅读后——生生互动，拓展应用，评价——内外互动，激发兴趣”等方式，让学生在阅读中学习语言、培养语感、享受阅读、训练思维、发展策略，使小学英语阅读课堂在互动中焕发活力。

关键词：阅读课堂;英语;多维互动;活力

《课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中提出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”英语课程倡导在师生、生生的有效互动中感知、理解语言，发展语言能力。恰到好处的师生互动有助于实现教学目标，提高课堂教学的实效，而且有助于师生间的情感交流，激发学生的学习兴趣。积极有效的课堂互动还有利于学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性的发展。

以下是笔者在英语阅读教学中实施多维互动策略的一些做法：

一、阅读前的互动——师生互动，激活文本

语篇阅读前的导读任务主要是激发学生的阅读兴趣，激活他们的知识储备，创设与阅读主题相关的真实语境。因此，在学生阅读前教师应该进行有效的师生互动，为学生参与阅读做好必要的心理和知识的准备。

1.主题谈话导入，激活文本信息

在阅读活动开展前，设计好有针对性地问题，以free talk的形式让教师与学生进行交互，既能帮助学生复习已学的知识，扫清障碍，又有利于为之后的阅读做好铺垫。例如在教学Book6Unit 5 的story时，我是这样导入的： What do you like doing at the free time？ Whats your hobby？ How often do you go swimming？Where do you swim？ How do you go to swimming pool？ 通过教师与学生的多次交互对话，让学生顺利进入教学情境当中。

2.歌曲交替演唱，激发学习兴趣

融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在教学中，教师与学生进行交替的演唱，可以充分利用本单元配套的歌曲把新的知识与旧知识融合起来，通过师生歌曲的互动演唱来激活新知识是一种行之有效的教学手段，为学生学习新课踏出了成功的第一步。

二、阅读中的互动——生本互动，落实知识

读中的教学活动主要是让学生对语篇材料进行充分的阅读，积极利用语篇中的重要语言知识进行表达和运用，提高语言技能。因此，在阅读中的互动要遵循小学生发展的认知特点，激活学生的思维，促进其理解。

1.善于创新，有效提问，实现生本互动

提问是组织教学，启发学生思维的手段。问题的提出应该着眼于学生思维活跃的激活，更要有利于学生运用语言表达的能力。例如在教学Book5 Unit3时，Gogo他们在荒岛上他们要买东西煮来吃，但没有地方可以买到食物，这时我们老师可以下问题：1.Where can we buy food today？ 2.Where  are they？ 3Can they buy food at the store？ 4.Why？ 5.If you are Jenny or Tony， what can you do？通过假设的问题让学生发挥想象，充分的利用已有的语言知识解决困难，达到提问的导向作用。

2.设计多样分组，引导合作，实现生本互动

在教学中，教师可根据不同的学习内容与学习要求，尽可能地使用多次分组的形式，拓宽互动的空间。例如在教授了Book6Unit2 Reading and Writing 后，我设计了北京一日游的路线的合作任务， 多次分组实现了经验分享，随着合作同学的不断变化，让学生更多地与同学进行互动，在各种听、说、读、记的活动下，利用各种感官进行沟通与交流，增强学生交互的灵活性。

3.创设信息差活动，引导主动合作，实现生本互动

培养学生学会主动合作，就要在教学中设计有信息差任务的学习单，激发学生合作的需求，体验真正的合作，我们要避免形式上的合作。例如在教学Book6 Unit3 的More reading and writing中，在阅读前信息了解的基础上，针对文本的内容做出进一步的处理，教师可以用信息差的方式设置表格，让学生既能了解课文内容还能通过合作的交互进行英国假期信息的填补式填充。

三、阅读后的互动——生生互动，注重运用

读后活动是培养学生与他人相互合作，对所学语篇进行整理、归纳和拓展，积极运用所学的英语进行表达和交流，从而使学生形成初步的语言综合运用能力的过程。因此，拓展活动的设计要注意梯度，分层次开展。

1.引导互动交流，拓宽思维广度

创设多种交流的机会，可以让学生在相互的互动交流中发现问题、探究问题、解决问题，增强他们对语言表达的认知体验。例如老师在进行龟兔赛跑文段的讲解后，向学生思考并针对问题展开讨论：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you want to say to Teddy？3. If  you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again？ Who will win the race？通过教师的引导，学生在互动交流中把学习变成了一种自觉、主动的行为。

2.借助角色扮演，提升语用技能

为了让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言，让学生在实际运用中不断深入体会语言表达交际的内涵意义。例如在教授完Book8 Review 2< The Story of Mulan> 一文后，可以让学生扮演Mulan的妈妈，老师向学生提出任务：When Mulan came back home， what would her mother say and do？学生根据自己的理解形象地扮演人物角色，丰富任务的语言，同时也提出一個问题让学生去思考并在小组内进行扮演If you were her father/mother/brother/friend /soliders，what would you say to Mulan？模拟木兰与他们家人、朋友、战友重聚的情景，让学生的思维得到激活，让学生进行语言的重组，通过运用角色扮演的方法让学生进行表达，学生有充分的自由想象空间，在学生与学生的交互中，增强感知体验。

综上所述，在小学英语阅读课堂中，我们应该采用多维互动方式，构建以学生为本的交互课堂，让学生成为阅读课堂中真正的主人和知识获取的主动者。教师在教学过程中，应该以生为本，以兴趣为先导，运用精辟、高效的策略激发学生的阅读兴趣，设计多样的阅读互动活动，开启学生的创新思维，培养英语语感，提升学生英语核心素养，使英语阅读成为学生喜爱的活动，愿 “英语阅读课堂”成为真正的、高效的、互动性强的英语课堂。

参考文献

[1] 国家教育部. 《英语课程标准》 .[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001

[2] 鲁宗干.《小学英语教师手册》. 广东教育出版社