小学低年段复述能力的培养策略

李泽慧

摘 要：复述对培养学生的语文素养具有重要意义，能帮助学生积累语言，发展思维，提高写作能力。统编版教材在低年段非常注重这一能力的培养，但低年段学生在复述时存在一些问题。因此，本文提出了一些应对策略。

关键词：复述;意义;问题;策略

《义务教育课程标准》（2019）要求“语文课程应引导学生丰富的语言积累，培养语感，发展思维。”复述课文是培养学生语文素养的良好练习方式，也是学生应该掌握的技能之一。复述在小学语文教学中占有重要位置，因为复述对培养学生的语文素养具有重要意义。复述能帮助学生积累语言，能帮助学生发展思维，还能提高学生写作能力。

一、统编版教材低年段复述基本要求

《义务教育课程标准》（2019）低年段在“口语交际”的要求中提出”能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，中高年段要求“能复述叙事性作品的大意”。教材编排时注意循序渐进、由浅入深。具体要求如下：

借助提示讲故事简要或详细复述创造性复述

（低段）                           （中段）                    （高段）

可见，统编版教材中非常注重复述这一语文能力要点的培养。其中最显著的就是，加大了低年段复述的训练密度。复述能力的训练从一年级就有渗透，如：一年级上册要求讲故事给伙伴，一年级下册第一次正式要求复述故事，《猴子下山》这课要求学生根据课文插图进行复述。但此时训练并不系统。二年级上要求借助图片或关键句子讲故事，二年级下在二上的基础上，要求从多幅图到单幅图复述课文，进一步加大了难度。

二、低年段学生复述时存在的问题

低年段学生处于语言培养的初期，语言积累有限，因此在复述时存在以下问题：课堂上不敢表达，举手复述的人较少;复述时缺少要点，不能将故事讲述清楚;复述时要极力组织语言，存在长时间思考，复述断断续续的现象;采用记忆背诵的方式进行复述，未真正复述;未掌握复述的方法，碰到其他文章无从下手。

另外，由于教学时间的限制，教师要训练这一语文能力要点时，也存在着不能展开的现象。

三、低年段复述训练的策略

针对实际教学和学生练习中存在的问题，笔者将尝试着采用以下策略，试图突破这些问题。

（一）创设情境，激发兴趣。布鲁姆说：“成功的语言教学，应在课内创造更多情境引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣是要思考并解决的。学生复述的热情不大，一来是不够自信，二来可能缺乏兴趣。因此，设置合理的情景，能够有效激发学生兴趣。如《曹冲称象》一文中，可以设定情境：如果你是在场的一员，看到了曹冲称象的整个过程，请你把这个过程讲给你的朋友。这样可以让学生有种参与感，好像自己也是故事中的人物，可以激发学生的兴趣。

（二）加强诵读，积累语言。教材中选取的文章都是文质兼美或语言质朴的，语句规整美好，我们可以加强诵读，将一些好的词句内化为自己的。这样在一定程度上能纠正学生口头语言表达不规范、不丰富的现象，而且还能培养学生的语感。另外在诵读过程中，通过轻重缓急的练习，在加深学生对文本的理解上，也能倾注一定情感，这样还能提升学生复述时的情感表现力。

如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，有两自然段分别描写了小蝌蚪和青蛙的外形，小蝌蚪在找寻妈妈的过程中就是根据别人提供的特征去找寻，因此说清青蛙的外形是比较重要的。在教授过程中，抓住关键词“披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛”进行诵读，学生能很快记住青蛙的外形，同学也体会到动词使用的巧妙，在语言上有所积累。复述时学生自然能将小蝌蚪看见的妈妈的样子讲清楚。再如《难忘的泼水节》中，通过诵读周总理的动作，既能积累语言，又能体会到所有人的喜悦，在复述时自然就增加了情感表现力。

（三）借助支架，有效复述。学生在初学复述时，存在一定的难度。另外，学生间存在着差异，这就需要为学生提供一定支架，使得学生有章可循，通过练习，窥得一些复述的方法。

支架一：填空。低年级学生的直观思维较强，想象力有限，生活经验不足，有的文章与学生生活离得较远，因此对于刚学复述或复述能力较弱的学生，可以借助填空来复述。支架越多难度越小。填空在很多课文都可使用，在复述练习的初期可以较多使用。如《朱德的扁担》这课虽然没有明确指出复述的练习要求，但是在学习课文时可以借助填空让学生对全文有个整体把握，从而在回顾课文的时候，可以借助填空进行重现。

支架二：关键词。关键词就是与课文描写线索或写作特色或文章中心等要素练习密切的重点词语，这些词可以是动词、连接词，也可以是关键数字等。抽取出恰当的关键词，可以让学生借助这根拐杖把握文章重点，降低复述难度，也使学生有表达的空间。

如《大禹治水》一开始就交代了治水的原因——洪水使人们生活痛苦。但是如果单单这样表达太过简单，因此需要适当展开讲述一下“活水到底使人们生活的哪些地方觉得痛苦？”这时候在文中进行提取关键词“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，抓住这四个词语就很容易能将其具体危害讲清楚了。再如《难忘的泼水节》课后题中直接要求用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”来说说周总理是怎样和傣族人过泼水节的。这组关键词选取的是名词，都是在庆祝泼水节中有重要意义的物品。按照这些物品，自然可以分为周总理刚出现时和泼水送祝福时两个场景，再通过关键动词，就能较好将文章复述清楚。

支架三：提纲。统编版教材编排的叙述性文章较多，运用于复述训练的也多为此类文章。这类文章的复述基本是按照“起因、经过、结果”展开的。因此在复述时可以有效利用好这些要素，这样能降低复述难度，提供一定方法。如《大禹治水》在课后直接给出了提纲，借助每个部分，有效展开，就能完成复述。

支架四：图片。统编版教材低年段特别注重图片的使用。低年段学生偏重于直观直觉思维，课文中的配图多是为理解课文内容服务的。有效使用图片，可以帮助学生回忆课文内容，还可以通过学生的观察，抓住细节，有效复述。如《小蝌蚪找妈妈》课文中配了三幅图，分别是小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙在一起的画面，并且每幅图中小蝌蚪都有变化。抓住人物、动作、话语及小蝌蚪的变化，大体就能将故事复述出来。

（四）利用家校，多加练习。课堂上难以保证充分的练习，因此可以充分利用家校的练习。学生可以将所学的故事课下讲给同伴听，可以课后讲给父母听，必要的时候可以让学生将录音发给老师，只有保证每个学生的充足练习，多练多说，才能保证有所提升。

（五）正确评价，保持信心。首先教师要及时有效评价，给与学生点拨，让学生知道哪些是必须说的。如《曹冲称象》中，称象的过程是重点，学生能抓住动词，但是容易忽略到底做到哪种程度，“画”到底画到什么地方，“沉”到底沉到什么位置，都是至关重要的。

另外，表达的兴趣是最重要的，因为学生程度不同，教師不应该批评为主，而是应该多加鼓励。评价的时候应关注学生的学习过程，关注学生的态度和参与度。

综合以上内容，希望能借助这些策略激发学生的表达兴趣，为学生复述提供一定的学习策略，进而提高学生的复述能力。

参考文献

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